情感教育探微

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1、情感教育探微　　摘要：情感教育在小学语文教学中起到了很重要的作用。入选小学语文教材的文章，蕴含着丰富的情感因素，对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。教学中，应凭借教材，重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。　　关键词：情感教育；小学语文；作用　　一、创设情境，激发情感　　学生是学习语文的主体，教师是组织者、导引者。小学生年纪尚小，一般都在6～12周岁之间，主要以感性认识为主，好奇、好玩、好胜、表现欲强是他们的天性。根据小学生的特点以及身心发展规律，在教学中教师要善于运用多种手段创设情境，创设有利于自主

2、、合作、探究的学习环境。如，采用图片展示、背景音乐烘托、多媒体展示等手段，让学生置身其间，亲身体味课文的思想情感；也可以采取语言描述、表演课本剧、实物演示、角色扮演、模拟操作、小品表演等，营造体验情境，还可以通过小组合作讨论，开展小组与小组之间的角逐、辩论、竞争等，营造竞争合作的情感氛围，激发学生学习兴趣。　　如，教学《桂林山水》，我根据文本内容制作了多媒体课件，教学伊始，我播放课件，学生欣赏波澜壮阔的辽阔大海，水平如镜的西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。随后，我以一段导语引导学生走进文本：“

3、4同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相媲美。桂林，是一个风景优美的城市，以桂树成林，盛产桂花而得名，这里山奇、水清、石美，山水交融充满诗情画意，素有‘桂林山水甲天下’之誉。今天，就让我们一起走进桂林，欣赏桂林的优美景色。”在这样的教学情境中，学习兴趣陡增，教学效果颇佳。　　再如，教学《一个中国孩子的呼声》，考虑到我们的孩子都是在和平环境中长大的，他们当中很少有人与小作者雷利同样的切身经历，教学本课时，教师可运用多媒体课件出示：（1）以轻松愉快的音乐作为背景，播放一组反映在和平、安宁的环

4、境里人们幸福生活的画面；（2）以凄惨悲凉的音乐为背景，播放一群儿童在战争中飞机轰鸣，轰炸声此起彼伏，四处逃散，恐慌、绝望的画面。通过展示课件，学生在幸福与悲惨景象的强烈对比中，产生心理反差，心灵收到了强烈的震撼，从而为本课的学习夯实了情感基调。　　二、读中感悟，体验情感　　作者的情感潜伏于文章的字里行间，只有反复朗读，才能体味文章的情感。教学中，教师应引导学生充分地读，在读中思考，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。　　如，《搭石》一文截取了农村生活中几个非常平凡的镜头――自

5、觉义务摆搭石、协调有序走搭石、谦让互助过搭石，语言平实、朴素，朴素中闪烁着人性美。教学时，我引导学生以文章中心句“搭石，构成了家乡的一道风景。”和课文的最后一个自然段：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”4作为支点，抓住自觉义务摆搭石、协调有序走搭石、谦让互助过搭石这三个自然段的关键词句，如“协调有序、理所当然、伏、背”等，以读为本，读中思考，读中理解、感悟文本，读中受到情感的熏陶。就以文章第三自然段“协调有序走搭石”教学为例，我先引导学生自由读文，边读边画出最能够

6、概括出走搭石特点的词语“协调有序”，再引导学生理解“协调有序”的意思，并从文中找出具体句子说说怎样才叫“协调有序”，随后引导学生前后组、同桌、小组之间、全班“协调有序”地配合朗读走搭石的具体句子，结合理解“清波漾漾、人影绰绰”，想象读“协调有序”走搭石的具体句子，加深理解“协调有序”，最后回读文章中心句“搭石，构成了家乡的一道风景。”和课文的最后一个自然段：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”多种形式的朗读有效地结合在一起，学生不仅深刻领悟了“协调有序”的涵义，而且

7、，走搭石所展现的音乐美、画面美、和谐美已深深刻在学生的脑海里。　　三、因文施教，激发情感　　小学语文教材蕴涵着丰富的情感因素，作者往往把情感寄托在他们所描写的形象之中，如《观潮》《草原》《桂林山水》等文章展现着自然风光美，《狼牙山五壮士》《詹天佑》《小英雄雨来》等文章饱含着道德美，《鲸》《新型玻璃》《太阳》等文章蕴含着理智美。教师在教学中，应根据教材特点，挖掘文本情感因素，采用适当方法弹拨学生的情感之弦，与作者同悲喜，感悟文章的内涵，体会作者的情感。　　总而言之，情感是语文教学的生命，语文教师应认真钻研教材，

8、有效激发学生的情感，实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三者的高度融合，让“情感”在教学中真正起到培养人、教育人的作用。4　　（作者单位福建省平和县山格中心小学）　　？?编辑刘青梅4