关注教师发展 提升幸福指数

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1、关注教师发展提升幸福指数　　通过调查发现，目前部分中学的教师评价方案仍存在着模式陈旧、主体单一、方法简单量化和指标体系不完善等诸多问题。因此，我们选定课题《中学教师发展性评价的理论与实践研究》，旨在建立符合时代特点和新课改理念，能够真正激发教师工作主动性和创造性，促进教师教育理念、行为、方式、手段、模式发生根本转变的评价标准。现简介如下，供同行们参考。　　一、国内外研究概况　　自20世纪80年代开始，以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师评价，推行发展性教师评价，受到广大教师的欢迎。据英国学者希尔

2、兰兹（Shields）主持的一项调查表明，发展性教师评价在教师中间产生了相当大的热情，绝大多数教师都认为参与发展性教师评价是一种有价值的活动，甚至是一种享受。因此，王斌华先生利用在英国访学的机会，专门研究并撰著《发展性教师评价制度》一书，将英国发展性教师评价的前期调查、试点研究、基本原理、操作步骤以及推广与实施过程等内容系统地介绍给我国教育界。进入21世纪以来，我国诸多有识之士已逐步认识到发挥教师评价的激励改进和导向功能的重要性，如“以评促改（建）”，“评价不仅仅是为了奖惩，而是为了促进人的可持续发展

3、”等观念日益深入人心。目前，我国已有部分学者在尝试构建教师的发展性评价模式。　　二、核心概念与基本观点4　　教师发展性评价是以人可持续发展为最终目的，对教师教育教学活动各要素及其变化进行的过程性评价。评价者依据不同阶段不同层次的发展指标和多元化评价途径与方法，指导教师发现问题，认识自我，自觉反思，不断改善教育教学行为，从而促进教师专业水平不断提高。这种评价具有发展性、导向性、多样性、自主性、过程性、全面性、可操作性、灵活性等特点。其基本观点有以下几点。　　1.评价过程中要关怀教师的整体性生命。评价者应

4、该理解教师是生成和发展的人，有着生命的存在与成长，他们永远处于不断的自我塑造和自我创造中。因此，评价者的职责在于帮助教师发现教学人生的意义和价值。　　2.提倡评价者和被评教师积极构建平等、开放的评价情境。评价者要尊重教师的差异，包容不同，达到和谐共处。　　3.提倡评价的多形式、多层次和多渠道，避免单一的依据学生成绩评判和奖惩教师。　　4.教师的优良品质是可以生成和变化的，教师的活动可以理解、唤醒、激活和发现。　　5.评价本质上是一种心理建构过程。评价的出发点在于利益相关者的宣称、担心与问题，评价的最终

5、结果是参与评价以及与评价有关的人或团体基于对教师的认识通过协商而整合成的一种共同的、一致的看法。强调“回应”，注重“协商”和“共同建构”。　　从以上核心观点可知，发展性教师评价观的第一要义是发展，其核心是以人为本，基本要求是协调可持续，根本方法是实施多元化评价。　　三、课题研究的基本原则4　　1.发展性原则。课题研究注重体现以教师发展为本的原则，提高学校和教师的参与热情，充分体现民主、平等、合作的关系，使评价活动更具鲜活力与高效能。　　2.实践性原则。课题研究立足于解决新课程背景下的教师适应性问题，使

6、教师通过评价提高道德素质和专业素养。　　3.科学性原则。课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑、研究方法、研究过程、数据处理的方法均科学合理，使课题研究的成果可信、可靠，具有推广价值。　　4.推广性原则。本课题研究经过认真思考，积极探索，形成教师评价的一些新观点、新理念，力求从理论与实践相结合的层面上具有推广价值。　　四、研究目标和内容　　本课题研究力求全面构建促进教师职业道德与教育、教学、科研水平不断提高的评价体系，建立起多元的、符合素质教育思想的、有利于教师成长的新型教师评价标准。　　1.通

7、过调查研究中学教师评价的现状，构建符合时代要求的教师发展性评价标准及实施细则。　　2.通过分析研究，形成促进教师综合发展的方法、途径、措施和策略。　　3.通过案例分析，研究促进教师发生根本性转变的有效途径。　　4.研究形成和初步建立中学的教师发展性评价标准及操作规范，构建教师发展性评价体系。　　五、研究期望和拟创新点4　　本课题研究期望评价用动态的、发展的眼光，以专业发展目标为导向，制订不同阶段不同层次发展指标，对教师进行可持续性评价，以促使教师能够在宽松的环境中健康成长。　　本课题研究的拟创新点是构

8、建教师发展性评价体系。主要包括：　　1.确立中心。评价体系体现教师的发展和需求，评价目标因人而异，有层次。　　2.制定措施。评价计划详细、可操作性强；评价内容、标准规范有针对性。　　3.建立保障。校长负责，机构健全，管理到位，档案规范。　　4.人员保障。多方位的评价人员到位，评价条件、技术成熟，评价反馈机制健全。　　5.行动实践。全员全程参与，评价模式创新，评、教、研、学四位一体化。　　6.评价效果。达成评价目标，在实践、学习、研究、反思中共同发展。