点燃好奇之心 探索科学奥秘

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1、点燃好奇之心探索科学奥秘　　【摘要】“探究是科学学习的核心”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”向学生提供充分的探究机会，满足他们的求知欲，借此点燃他们的好奇之心，调动学习科学的兴趣，主动积极地探索科学的奥秘。学生亲历探究过程，会锻炼创新思维，增长探究能力，养成良好的科学态度。　　【关键词】探究；尝试；教材；情景　　《新课程标准》指出“探究是科学学习的核心”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。探究式学习，作为一种学习方式，是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学

2、生独立在教师指导下，自主的发现问题、思考问题、研究问题，获得结论的过程。初中生对周围的世界有强烈的好奇心和求知欲，在科学教学中开展探究式学习，向学生提供充分的探究机会，不仅能满足他们的求知欲，还能借此点燃他们的好奇之心，调动学习科学的兴趣，主动积极地探索科学的奥秘，更重要的是学生亲历探究过程，锻炼了创新思维，增长了探究能力，养成了良好的科学态度。怎样引领学生进行有效地科学探究呢？以下就是我在教学实践中对学生探究学习的几点尝试：　　一、理解教材，明确探究目标　　教材是课程标准的具体化，是教学之本。因此教师钻研

3、教材、理解教材、把握教材，明确教学目标，是进行有效教学的关键，而“探究”5是学生学习《科学》的最基本方法之一。如在上七年级上第二单元《观察蜗牛》的教学时，教科书选择了学生比较熟悉的蜗牛为代表生物，设计了蜗牛的形态结构、生活习性的观察过程和蜗牛的几种感觉探究，目的在于引发学生观察生物的兴趣，学会观察的一些基本技能如借助放大镜观察，观察生物应该要依据一定的次序进行等。在观察蜗牛的感觉的活动中主要从蜗牛的“应激性”出发通过罗列具体的生物和非生物，要求学生对具体生物所“携带”的有关信息进行归纳性的讨论。在这堂课中不

4、强调学生语言的“规范”性，而是强调学生归纳能力的培养。为尽可能的组织学生进行探究活动，我们可以在上新课之前就让学生回家去找一些蜗牛，并注意观察发现蜗牛的环境特点，并在家对蜗牛进行饲养观察蜗牛的形态，行为和食性。在课堂上我们就可以组织学生对自己的探究结构进行交流并进行总结。这样就能较好的完成教学目标，而并不仅仅是知识目标。　　二、情境创设，激发探究的兴趣　　波利亚曾说：“学习任何知识，最佳途径是由自己去发现。”在“可能性”5的教学时，教师给每个学生都创造了亲自参与活动的机会。对于中学生来讲，天生就对各种稀奇古

5、怪的现象充满了好奇心，而科学课堂又恰恰具备了这样的基础，作为教师就可以充分的利用在我们周围的一些神奇现象去为学生创设问题情境，从而引发新的思考，激发出学生求知的兴趣。如在上《燃烧和灭火》这一课的引言设计中，我先做了烧不坏的手帕这个趣味实验，将沾有酒精的手帕点燃，在熊熊大火之后手帕竟能安然无恙。这个现象使学生觉得十分神奇，纷纷开始猜想：为什么手帕没有燃烧、是不是手帕中有水、手帕是防火材料做的。那么在这个情景之后再引入燃烧的条件学生的注意力显然是要好。再如在上《酸碱盐的性质》这节课的时候我给学生做了“白纸显字”

6、的实验，学生都看的入了迷，简单的引入也为接下来的探究活动做了很好的铺垫。很容易就让学生主动进入到自学实验探究阶段。　　三、适时指导，提高探究实效　　新课程中，积极倡导学生亲身经历，以自主探究为主的学习活动。因此在刚开始实施课改的时候，教师总是尽量把课堂给学生，给他们充分自主学习的空间。但是后来却发现，看上去学生都在热热闹闹的讨论着，可是当真正让学生做汇报的时候，又发现他们常常说不出个所以然来。后来通过观察了解，在整个活动中看似非常热闹，其实学生并没有在整个活动中展开探究，当然也就谈不上探究结果了。仔细想想，

7、原因就在于过分强调学生的自主，而忽视了教师的主导作用，使探究活动走入歧途。由此要求在整个探究过程中，教师一定要在各个环节上给学生精当的指导和明确的启发，帮助学生展开有序有效的探究，促使探究活动朝正确的方向深入下去，这样学生就不至于不知所措，确保学生探究的效果。5　　如在《研究串联电路中电压的规律》这一课的时，我先让学生进行猜测串联电路的电压有什么特点？在学生大胆猜测的基础上让学生根据自己的猜测设计实验方案，这个时候学生都会根据自己的猜测去设计好实验如：1）选择两只不同的灯泡，选三只电压表，同时测量每只灯泡和

8、两只灯泡的电压，比较结果。2）用三节电池，选择两只完全相同的灯泡，分别测出每只灯泡两端的电压和两只灯的总电压进行比较。3）选择三只差别较大的灯泡，分别测量每只灯泡的电压，每两只灯泡的电压和三只灯泡的总电压。此时先不要忙着让学生直接开始实验，必须适当的对实验进行规范与分组，否则就容易出现两种结果，（1）超时导致教学任务不能完成；（2）不能得到预设结果，学习效果差。在《研究串联电路中电压的规律》这一实验中，我们可以先