细节材料教学让中学历史课堂更丰满

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1、细节材料教学让中学历史课堂更丰满　　2010年，《Nature》杂志报道了丹麦哥本哈根大学进化生物学家EskeWillerslev等人的文章，称研究者们从一团4000年前的古代人类（因努克人Inuk）头发中提取到首个古人类基因组，并根据基因组的特点绘制了一幅古人类肖像。这是一位拥有深蓝色眼睛的男性，体格健壮，A型血，有秃头倾向，甚至耳朵中还有干燥的耳垢……　　一、用细节材料丰满历史　　在笔者看来，历史就像是蕴藏在冰冻了几千年的头发中的DNA（遗传物质），永恒存在。“历史教学就是为抽象的文字添枝加叶，使干枯的树干变成郁郁葱葱的大树，使枯燥的文字变成生动具体的

2、历史”。[1]具体就是通过提供“骨架类”材料让历史变得有序，通过提供“血肉类”材料让历史变得丰满，通过提供“毛发”类材料让历史变得生动，营造一个教师“享受教”，学生“享受学”的教学氛围。现尝试分述如下：　　1.“骨架类”材料。这类材料是支撑中学生历史观的基本要素。“骨架类”材料至少应具备以下特点：（1）足够的代表性：能代表昨天的发展大势，能为今天、明天提供借鉴；（2）足够的支撑力：能承前启后，能为“前因”提供回顾性解说，能为“后果”提供预见性铺垫；（3）足够的辐射力：通过“骨架类”材料的辐射力，引导学生触类旁通、举一反三，重现他们心中的“昨日”。我们的历史

3、教学大纲和历史教材就属于“骨架类”4材料。中学历史教材、大纲通过向中学生呈现人类社会发展过程中最具影响力的重大历史事件和著名历史人物的活动过程，把人类社会在不同历史阶段的生活与生产方式、道德与价值观念、文明与素质提高等重要活动，形象、具体、生动地呈现给学生，使其通过学习历史来学会生活、学会做人，实现中学历史教学最重要、最根本的目的。　　2.“血肉类”材料。现行中学历史教材中，受教材篇幅、课时等诸多因素的限制，部分重点或难点缺少相应的史料作支撑，有的只是抽象的结论而无具体的说明过程，这就无形中给教师讲解和学生理解增添了困难，而“血肉类”材料通常能为其提供注脚

4、，解释原因或讲述后果，合理补充这类材料有助于减少理论阐释，降低学习难度。以讲解中国外交史《乔的笑》为例，通常我们只是对中学历史教材中自由阅读卡上的介绍材料进行讲解，但这样的讲解略显“单薄”和“骨感”。在讲解“乔的笑”之前，笔者通常会补充乔冠华在前往联合国途中写的一首诗：“一九七一，十一月一日，万里大江横渡，一望长空尽碧。此去欲何为？擒虎子，入虎穴”。通过对这首诗的讲解，同学们初步认识到乔冠华的才气和睿智，接下来通过对乔冠华在第26届联合国大会上大笑表现进行解读，同学们就能自然地体会到乔冠华作为外交家的才气、睿智以及豪迈的性格特点，人物形象、历史事件都立刻丰

5、满起来，以外交家的自豪感带动中学生的自豪感。　　3.“毛发”类材料。这类材料表面看和特定历史事件没有必然联系，但通过巧妙地“位移”，实现时间或空间上的“穿越”，对帮助学生理解历史时间往往会有意想不到的效果。2011年《历史课程标准》就要求“注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系”。[2]比如，我们在讲到海峡两岸关系时，同学们往往觉得这是“大人物”的“大事情”4，是陌生而遥不可及的。于是我说到，同学们，海峡两岸的交流是全方位、多层次的，也许就发生在我们身边，你们相信吗？看到大家疑惑的表情，我解释说，同学们都知道骨髓捐献，那你们知道大陆同胞中第

6、一个向台湾同胞捐献骨髓的人是谁吗？她就是我们苏州的，而且就是我们相城区元和街道的，她叫杭彬，在2007年为14岁的台湾少女捐献造血干细胞，成为中华骨髓库和台湾慈济骨髓库合作的大陆捐“台”第一人。这个切实发生在我们身边的感人事迹不仅提升了同学们的自豪感，也使同学们对海峡两岸关系有了更感性的认识。　　二、甄选历史材料要注重真实性　　与其他知识类型不同，历史具有过去性和不可再现性，除非“穿越”否则无法亲见。现在呈现在我们眼前的只是各种各样的史料而非历史本身，因此注重史料的真实性就显得尤为重要。“史料不具或不确，则无复史之可言。”[3]因此，在甄选史料时应做到：　

7、　1.去伪存真。笔者认为，至少可以从以下两个方面着手：一是由近及远，即将历史事件放在更广的空间范围或者更长的时间跨度去校验。比如，由于修史者的主观偏见，日本对二战期间的侵略历史一直避而不谈，甚至强词夺理，这时就不妨把历史放在更大的背景之下，放到日本周边国家、放到亚洲甚至全世界范围内去校验，真伪立显，这是所谓的由近及远；二是由远及近，运用极致细微的、类似“DNA鉴定”的手段去辨别真伪，好比鉴赏古玩，先看他的材质是否相符，器形是否相符，是否有加工痕迹，再结合落款等进行鉴别……　　2.4去粗取精。人类历史上保存下来的史料可谓浩如烟海，其种类不可谓不多，有典籍、笔

8、记、民谣、碑文、图标、实物图片、考古资料等。历史教学必须坚持“论从