英语教学的艺术

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1、英语教学的艺术　　英国著名的语言学家科德先生认为：“我们把某种特定的实践活动称为艺术，正是由于这种活动无法按照一套从实际经验中得出来的法则来顺利进行。我们对它的全部因素还缺乏完备的知识，怎样开展工作大都也要依靠实践者本人的知识、经验来作出决定。英语教学就属于这一类活动。”因此，英语教学不单是技术性强的活动，更是一门艺术。又是一个新学年，我们又迎来了新教材。大纲规定：“英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用语言的能力。”语言能力的培养和形成是需要实践的，因此英语是一门实践性很强的课，必须采用多种手段使学生得到充分的“读、写、听、说”的训练。这就要求我们在

2、英语教学中充分发挥学生的能动性和主动性，培养学生的英语能力。　　一、艺术地运用“皮格马利翁”效应，树立学生的自信心，激发学生的主动性和积极性　　教育实践和心理学研究证明，如果教师热爱自己的学生，对学生抱有良好的期望，那么，教师对学生的一举一动都看着顺眼，还会不知不觉地给予肯定、鼓励和赞扬。而学生在得到愉快的鼓励后，会激起对教师的尊敬和依赖，产生上进的决心和信心。如此良性循环，自然会产生教师所期望的结果，心理学家把这种作用称为“皮格马利翁”5效应。由此可见：英语课作为一门语言实践课，课堂上的两个主体：教师和学生，教师频繁接触学生，言行举止都影响着学生。因而，在课

3、堂上，教师必须尊重学生，对学生加以鼓励和肯定，使师生关系融洽，创设良好的课堂氛围，充分发挥学生的主动性和积极性。　　初中阶段是一个学生世界观的形成阶段，学生的生理和心理每天都在变化发展，自尊心强，每个学生都希望教师发现他们的优点，肯定他们。根据这一心理特点，在英语教学中，我从激励表扬为主，针对学生的个性差异进行因材施教、分层教学。优秀生不仅要理解、默写所学单词、对话、句型和课文，更重要的是培养解决问题、分析问题的自学能力。中等学生要求理解和熟记所学内容后，适当对所学句型、对话等语言知识进行加工处理。对基础较差的学生，只需掌握基本词汇及必要的日常用语就可以了。提

4、问时应耐心启发，多用简单的一般疑问句提问，让学生从答案“Yes”和“No”中体会学英语的乐趣，从而培养兴趣，树立信心，激发学生的学习主动性和积极性。　　二、艺术地组织英语课堂教学，发挥教师的主导作用　　在英语教学中，师生关系密切，相互影响。因此，既要发挥教师的主导作用，也要发挥学生的主体作用。教学环节应围绕学生的学习进行。教师就好像是乐队的指挥，在教学设计中既要有“合奏”，也要有“独奏”。教师要控制好课堂的节奏，保持“合奏”和“独奏”之间的平衡，从而使学生加速学习的进程。5　　发挥教师的主导作用，我们应该怎样做呢？首先，我们应抓住教学目标，分层教学。如果一节课

5、脱离了教学目标，就好像是无本之木，无源之水。课堂看似热闹，事实上学生对本节课的目标不明确，不知教师所云。因此在教学中，教师应围绕大纲，将目标层次化、具体化，分散到各课中，并根据不同类型的课，及时调整教学目标，学会针对不同层次的学生分层教学，目标激励，让他们各有收获，激发学生学习热情，产生学习动力。我们应遵循认知规律，即“从感性认识到理性认识，从表面文字到内涵的真正领悟。”考虑学生实际情况，环环相扣，由表及里，由浅入深，化难为简，分步教学，让学生克服畏难情绪。走出“害怕英语”向“热爱英语”的转变之路。这样就利于学生主动积极参与，提高学生学习英语的兴趣，又能发挥教

6、师的主导作用，体现出教师课堂组织教学之艺术。　　三、艺术地创设语境，提高学生的英语交际能力　　学英语就像游戏，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水中，这样才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。而我们的学生是在母语环境下学习生活，缺少语言环境。由此可见，给学生创设生动活泼的语境，多接触和使用英语，利于增强语感，利于“读、写、听、说”能力的提升。因此，教学中，我尽量使用英语课堂口语组织教学有目的地以英语作为交际工具。如问候、组织操练、辨别正误、布置练习及作业，我都尽量用英语说。如：最新北京仁爱版Unit1.MakingNewFriends的Topic1

7、：WelcometoChina中的Page1―8内，出现了不少问候语，因此，我创设了A和B对话，A就是Teacher，B就是Student（S）。例如：　　1）T：Goodmorning，HuangHuilong.　　S：Goodmorning，teacher.　　2）T：Nicetomeetyou.　　S：Nicetomeetyou，too.　　3）T：Howdoyoudo？5　　S：Howdoyoudo？　　4）T：Howareyou？　　S：I’mfine，thanks.Andyou？　　T：I’mfine，too.　　5）T：WelcometoBeiL

8、ingMiddleSchool.　　S