作文讲评中我们共同成长

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1、作文讲评中我们共同成长　　摘要：结合教学实践，简单阐述了如何讲评学生的作文。　　关键词：作文；指导；成长袋　　听过不少作文讲评课，教师总是先总的介绍班级习作的大体情况，按优秀、良好、及格等给学生打分，再具体细致地评讲其中的一篇或几篇优秀作品，树立“榜样”，然后让其他大部分学生对照修改自己的作文。如此一来，讲评中受到激励表扬的学生较少，而受挫产生挫败感的同学倒是一大片，更有一些中下生垂头丧气，久而久之，产生对作文的畏惧甚至是厌倦心理，导致作文两极分化现象越来越严重。那么完成了一篇习作，也辛苦批改了，又该如何讲评呢？笔

2、者进行了深入的探讨，在讲评探索中与学生共同成长。　　一、指导使学生感悟写作门道　　“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，像尊重植物生长一样尊重学生的学习规律”。从儿童的视角出发，把思考还给学生，把体验还给学生，把尝试还给学生。我认为，教师的指导着重点应放在两个方面：　　1.指导范围宽泛。精彩题目欣赏，而后小组里精彩片断交流，都是往宽处指导。关键是指导要到位。如小组交流，一个小组五六个人，要让同学轮流读，其他同学认真听。读完以后还要互相评赏：好在哪里，为什么好？这样做能互相启发，从中学到别人的长处。4　　2.指导内容

3、具体。写具体，表达真情实感，这是小学阶段作文的目标要求。要指导学生把作文“写具体、写生动”。结构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体。因此，在作文讲评教学中，要重视指导学生把作文写具体、写生动。教师要引导学生写生活中的真事、真情。这样，写出来的文章就越具体，感情才真挚。　　二、激励让学生展示自我　　习作讲评重在激励，重在“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。针对以往作文讲评课存在的弊端，我尝试着“赏析，评改”的作文评价方式，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，师生合作评议，学

4、生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。　　1.在赏析中展现风采。欣赏学生的作文可以是几个词、几句话，可以是片段，也可以是篇章。可以由题目拓开思维，联想到全篇，如古诗改写《宿新市徐公店》的习作初稿完成后，我浏览了学生的几个文题，有《美丽的春天，黄色的蝶》《春?蝶?童》《儿童追蝶心欢喜》等，我出示这些题目，让大家品读欣赏，感受到这些题目的意境优美后，更多的学生不仅写出了许多与众不同的题目，更是受到启发，知道了改写古诗，不仅仅只是翻译成现代文，更要追求意境的优美，写成了不少描写春天的生机勃勃的美文。也可以欣赏整篇

5、文章，学习选材、构思，遣词造句，以及过渡表达等。如，赏析《热闹的跳蚤书市》片段实录：　　（出示并让学生充分阅读文章片段后讨论）　　生1：这篇文章中写他自己卖书时的神态非常好。　　师：是哪些词句？4　　生1：鼓起勇气、涨红了脸、“满面笑容地说”……　　师：你为什么喜欢这些词语？能具体谈谈吗？　　生：因为这些词语很形象。“鼓起勇气”是写他先不好意思张嘴吆喝，后来终于下定决心。“涨红了脸”，生动地地写出他叫卖时的紧张、难为情，“满面笑容”体现了他终于把书卖出去后的开心。　　生2：我还要补充，还有动作，“急忙翻开书”“拉住

6、那位小同学”“长长地吁了一口气”，也很形象地再现了卖书时的情景。　　生3：读了这篇文章，我想起了我那天卖书还有和他不一样的经历，我要补充进去。　　师：哦，你有什么更精彩的经历，我期待着。　　生4：“我带来的书终于卖完了，我急忙盘点好所得，又去挑选自己心仪的图书了。”这句话还起到了承上启下的过渡作用。　　师：是的，你读得很认真，注意到了文章的结构。　　……　　师：大家都谈得很好，相信你的文章中一定也会出现这样的闪亮点。　　这一教学片断，体现了读者与作者、老师与同学之间的平等对话过程，学生交流了自己的体会、品读的收获，

7、同时在欣赏中收获，在赏析中提高。　　2.在互评互改中提效。作文讲评课最后当然要落实在作文的修改上，让学生有一次再创作的过程。老师更要注重把评价的权利教给学生，让学生的主动性得到充分发挥，从而激起研究问题的兴趣，引起共鸣和争论，甚至开放评价的时间和空间，可以从课内延伸到课外，而教师只作一些必要的点拨、指导，再创造机会让学生“改”4，充分调动了学生的主观能动性，开阔了思路，有效地提高了作文教学的效率。　　三、写作成长袋促进学生健康发展　　从低年级的写话开始，我就带领每一位同学精心制作了成长袋，建立了他们的写作档案。学期

8、中途，学期末，每个人都会精心盘点，把一段时间以来的自己最得意的，或者经过修改自认为有进步的写话也好，片段也行，都小心地投入成长袋，积累了大量保留有自评自改或互评互改的第一手资料，到了中高年级，随着成长袋的增厚，学生的成就感也随之增大。它“全面反映学生的写作实际情况和发展过程”。对一些重点习作还可以要附有初作、自改后的习作、同学润色后的作文等，以体现学生作文能