数学课堂教学语言的有效性

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1、数学课堂教学语言的有效性　　摘要：教学语言是教师思考性地、艺术性地、创造性地运用语言进行教学的实践活动。然而剖析当下的数学课堂，数学教学语言存在着种种无效性，本文旨在从数学课堂的评价语言和提问语言提出各项策略以提升数学课堂教学语言的有效性。　　关键词：数学语言；评价；提问；有效性　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）08-283-02　　一、数学课堂教学语言的涵义　　1、教学语言　　教学语言是一门艺术，教学语言更是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本

2、的信息载体。简而言之，教学语言是指用于对学生进行专业知识教学的教师语言，一般是在课堂上用。本文内容侧重于数学课堂教学语言的提问和评价两方面。　　2、数学课堂教学语言的意义　　苏霍姆林斯基曾指出：“教师高度的语言修养，在很大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”7教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以说课堂教学的语言艺术是课堂教学艺术的核心，课堂语言表达能力是教学能力的组成部分之一，它对学生学习数学知识，发展数学能力有重要作用，运用的好与坏将直

3、接影响到数学课堂的有效性。　　二、数学课堂教学语言的现状分析　　数学课堂教学而言，教师就是要通过简练精当的讲析、恰到好处的点拨，激发学生的思维，引领学生乐学好学。然而剖析当下的数学课堂，数学教学语言存在着种种无效性，存在着各种问题。　　1、课堂提问语言模糊不清，指向不明　　如：有这样一堂课，“长方形的周长”一课时，教师这样引入新课：“同学们，你们知道今天是什么日子吗？”学生思考后，有的说：“今天是一个晴朗的日子。”……可这些答案都被教师一一否定了。看到学生实在猜不出来，教师继而提示引导说是“是老师

4、的生日。”后又提示“老师收到了一个礼物。”教师出示一张贺卡后，问：“你们喜欢这张贺卡吗？把这张贺卡画下来，好不好？”案例中，学生的回答多种多样，但就是没有出现教师想要的答案，之所以会造成这一尴尬局面，是因为这个问题指向不明确，学生自由想象的空间比较大。　　2、课堂教学语言单调乏味，缺少趣味性　　一些数学教师在平时的教学中，教学语言就像一杯白开水，单调乏味，对学生毫无吸引力。充斥于课堂的是“对不对、好不好、同意吗、做对的举手”诸如此类如机器程序控制式的缺乏思维含量的问话，或者是冷冰冰的数字与数字之间

5、的对话，或者是“你真棒、你真聪明”等言不由衷的评价语言的反复使用。单调乏味的语言犹如一支循环播放的催眠曲，让学生昏昏欲睡，注意力涣散。　　3、课堂教学语言缺乏简洁性7　　有的教师说话喋喋不休、翻来覆去，总是担心学生听不清、学不懂；有的教师说话时夹带着“嗯”“啊”“这个”“那个”等毫无意义的口头禅；还有的教师会在学生回答后附带“同意吗”“对吗”等暗示性话语。　　4、课堂教学用语缺乏真情实感，流于形式　　这里主要指教师对学生的评价语言，部分老师对学生的评价用语看似真切，实则流于表面，给人有口无心之嫌。

6、从某种意义上说，教师这种单调乏味的评价语言，犹如一支循环播放的催眠曲，容易让学生形成盲目乐观的心理，对学生的情感态度发展十分不利。　　三、数学课堂教学用语的有效性策略　　（一）数学课堂教学语言――评价语言的有效性　　教师评价语言就是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现等作出的评价性语言。优质的评价语言能激发学生学习兴趣，提高学生的学习效能，直接影响教学效果。要使评价语言具有有效性，需从以下几个方面着手：　　1、评价语言要有情感激励性，坚定学生信心　　古人云：“感人心者莫先乎情。”教师要满怀

7、着对学生的爱，从对学生的尊重的角度出发，用饱含情感的语言对学生进行评价。这样才能真正地走进学生的心扉，使学生以更强的自信心投入学习，也让课堂气氛变得更加和谐。“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”“你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！”7教师的一句话，可以使一个人越学越有信心，也可以使一个人越学越觉得没意思；可以使一个人在这个学科上成为很有造诣的人，也可以将这个人从此毁掉。　　2、评价语言要有艺术性，语言生动幽默化，满足学生的

8、情感需求　　有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”教师语言幽默、风趣，容易拉近教师与学生之间的距离。恰当地运用风趣幽默的语言，可以让死气沉沉的课堂变得鲜活生动，赋有生命力。“瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？”“你太聪明了！都快比上“一休哥”了”“你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！”几种不同的评价语言，既形象又幽默，可以产生快乐的课堂，快乐的生活。同时让学生感到教师无比的亲切，促成和谐的师生关系，从而形成了良好的