让每个孩子快乐地学会识字

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1、让每个孩子快乐地学会识字　　新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。苏教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连。但是，具体实施中我们发现，学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。也有部分家长反应学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。这样下去，问题可就严重了。　　根据以上情况，我意识到学生不爱认字主要原因在教师对识字的重要性

2、认识不够，识字方法上过于单一，没有注意调动学生主动识字的愿望，导致部分学生怕学汉字。找到问题症结所在，我采取了以下措施：　　一、在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣　　一年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的趣闻、故事举不胜举，学生听了这些故事、趣闻不由自主地对汉字产生了好奇心。同时经常开展以下一些游戏，学生的兴趣越来越浓。　　二、引导学生主动

3、识字，自主识字4　　一学期认识400个汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。德国教育专家第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。　　1.教给学生自主识字的方法汉字本身有一定的规律可循，识

4、字教学要充分利用。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。识字4中，有很多形声字，蚂、蚁、蚯、蚓等，告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住许多字，逐渐就能根据形旁去推测字义。另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主地识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。　　2.让学生选择自己喜欢的方式识字4通过调查，我们发现孩子在

5、学前教育有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也不同。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，作小老师，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事就在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心理需求的满足。　　3.在语言环境中识字小学生记忆的特点是无意识记强于有意识

6、记，记得快，忘得也快。前面说到的那个有趣的现象也告诉我们脱离语言环境，学生容易忘记。识字的最终目的是要会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得就认识。因此，我们结合课文选择了许多课外读物，订阅了拼音小报，并且自己编了一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，同

7、时丰富了学生的语言，提高了学生的认识水平，并且从小培养了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识更多的字。　　4.让生活成为识字的舞台语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便、很重要的识字途径。在学校里创设良好的识字氛围。开学时，每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字。前面的黑板上，老师每天根据所学的生字编写一两句儿歌，请学生自由练读。后面的黑板上专门开辟一个专栏“我会认”

8、4，学生把自己在课外会认的字写在，或者贴在上面，互相交流，学生有一种成就感，劲头很足。还有学校的标语牌等为学生创设了识字的良好环境。在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文园地开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都