如何选择史料以提升历史教学的有效性

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1、如何选择史料以提升历史教学的有效性　　【摘要】史料教学是提升历史课堂教学有效性的重要方法之一，选好史料能够发挥史料的教育价值，提升历史课堂教学的有效性。　　【关键词】史料教学；选择史料；有效性　　【中图分类号】G633.5　　美国詹姆斯?洛温在《老师的谎言》一书中曾说“历史充满着迷人而又重要的故事，这些故事有力量使人们着迷……然而在讲这些过去的事情的课堂上，学生们却呼呼大睡。”为什么会出现这样的反差呢？反思自己的教学现状，其中一个重要原因，是给学生的东西，不能充分引起学生的好奇心，不能充分满足学生在知识认知和心灵成长方面的需求。这就需要教师

2、努力实现课堂教学的有效性，教学论专家余文森教授曾作过很通俗的解释：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”4　　提升历史课堂的有效性有很多方法，重要的是能够培养并激发学生的兴趣！历史是具有客观真实性的，如果在课堂中教师能够把有声有色的历史事件，有血有肉的历史人物在有限的教学中以一种有效的方式展现给学生，让学生在真实中感悟历史，就能尽可能地满足学生知识认知和心灵成长的需求，还能丰富

3、历史细节，开阔学生视野。而这种有效的方式之一就是：开展史料教学。所谓史料教学是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关史料进行处理，使学生自主地从史料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。但是史料浩如烟海，典籍、图表、笔记、碑文、图画、文物、民谣等，而教学时间却有限，不可能把有关史料一一列出，这就需要根据课程标准确定教学的重难点，有所侧重地取舍史料了。　　接下来我就以人教版必修三《西方人文主义思想的起源》为例，从如何选择史料来实现教学的有效性角度来谈谈自己的浅显认识。　　本课内容反映的是古希腊哲学发展的简要历程，是从关注

4、自然界到关注人类社会再到关注人的精神解放的历程，包括希腊哲学的创始人泰勒斯、智者学派的代表普罗泰格拉、西方哲学的奠基者苏格拉底及柏拉图、亚里士多德共五位哲学家及其哲学观点。理解和领会这些哲学思想、观点，把握希腊哲学发展的内在线索对于高中学生来讲显得艰深而晦涩。因此充分借助史料帮助学生建构对希腊哲学基本内容及意义的认识就显得十分重要。那么，如何选择史料以最大化实现史料的价值并最终达到历史教学的有效性呢？　　学生是学习的主体，教师在教学过程中是一个引导者、支持者、帮助者，因此进行史料教学，选择史料要突出学生的主体性，也就是说从学生需要的角度出发

5、。　　首先，选择的史料要贴近学生的生活现实。越是贴近学生生活实际的材料，越能引起学生的好奇心，这是引发思考的关键。例如，为了帮助学生理解泰勒斯的“水是万物的本原”的观点，并认识他是古希腊“4哲学之父”，引领人们敢于直接面对大自然，使人类的精神逐渐从自然的神秘中解放出来，了解他对自然哲学发展作出的巨大贡献，我选取了一组有关这一问题的解释的材料：史料1：“可能是泰勒斯看到了万物都要靠水来滋润……动物的生活更须臾不可离水……”――亚里士多德《形而上学》；史料2：“泰勒斯观察到，水的变化形式最明显：河流聚成三角洲，水结为冰而后又化为水，水还能变为蒸

6、汽，蒸汽成气，气以风的形式扇起火。”――唐纳德.帕尔玛《快乐学哲学》。这些史料将历史教学和学生的生活体验相结合，从学生的兴趣和困惑出发，解决了学生理解上的难题。　　其次，选择的史料要有针对性。就是选取的材料最好能集中说明要论述的观点，围绕教材的重难点和课程标准的要求，选用最具典型性和启发性的史料作为素材。选择的史料还要贴近学生的认知水平，即立足于学生的阅读水平和理解能力，让学生有情趣、有体验、有感悟。选择的史料还应生动鲜活。例如，为了让学生理解苏格拉底的“美德即知识”主张，以及“美德”的具体内涵，展示了这样一则史料：“一天，苏格拉底拿出一个

7、苹果对他的学生说，‘这是我刚从果园里摘下来的苹果，你们闻闻它是什么味道？’闻过的学生都说是苹果的香味。柏拉图最后闻，然后说：‘我什么味道也没闻到。’苏格拉底笑着说：‘看来只有你是你自己。’苏格拉底把苹果传给学生看，学生们呆住了――那是一只腊做的假苹果。苏格拉底说：‘学生们，你们犯了一个重大的错误，就是过于信任我，没有选择相信真理。而且这么多人都跟着错，说明你们人云亦云，这是你们没有主见、放弃自我的表现。’”――张志伟《西方哲学史》。通过这个生动鲜活的故事使学生深刻体会到“美德”4的内涵就是坚持独立思考、坚持真理。这不仅解决了学生对本课重点知

8、识的理解与掌握，而且对学生的心灵也产生了震撼，从而坚定在科学知识面前要严谨、要有自己独立的思考。　　总之，作为一线的历史教师，我们在运用史料教学的过程中，要特别注重史料的选择，只