数学教学如何贴近生活

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1、数学教学如何贴近生活　　数学源于生活，寓于生活，用于生活。随着课程改革的不断深入，教师的教学行为和学生的学习方法发生了根本的转变。只有把无声的“数学文本”，演绎成鲜活的“生活文本”，才能使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，从而生成智慧，提升数学的价值。下面就谈谈自己的一点做法：　　一、设计贴近生活，感觉数学魅力　　现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题

2、的乐趣，感受到借助数学的思想方法，我们会对生活中常见的各种数学现象，如优惠措施、行程问题的最佳选择，物品的分配等理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。由此，经常设计一些相关的生活问题，例如：说出与数字有关的景点，说说生活中哪些地方用到数学知识，还定期让学生进行生活小调查，引导学生注意身边的数学。　　教学活动中，我从多方面“找”数学素材和让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会解决数学问题。　　二、导

3、入贴近生活，激发学习兴趣　　“兴趣是最好的老师。”4在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。　　如“长方体的认识”这一课的教学，因为长方体中各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系，而抓住了这两种关系，就抓住了长方体的结构特点，也就抓住了这节课的核心。那么如何才能使学生看到并重视这两种关系呢？在生活中常见的鼓掌这一动作上，我们就可以找到研究“相对”与“相交”的切入点。在上课开始前，1、请同学们用热烈的掌声向前来与我们共同上课的老师表示欢迎（学生鼓

4、掌）。2、研究鼓掌动作。（1）鼓掌动作看来简单，人人都会，但要认真研究起来还真有学问呢。比如这样鼓掌行吗？（教师只用一只手在胸前煽来煽去）（2）两只手就一定能行吗？（教师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去）（3）那么鼓掌时，两只手的位置应该做到掌心相对。（4）通过教师手势使学生认识“上下相对”、“左右相对”和“前后相对”。（5）我们再继续研究鼓掌，你们看这样行吗？（教师用两手在胸前不断地做十指交叉的动作，当然也没有声音）（学生回答，不行，这叫交叉。）两只手互相交叉，我们可以称之为“相交”。最后教师

5、小结，“相对”和“相交”是两个物体间或物体中某些部份间的两种十分重要的位置关系，这种关系在研究鼓掌的动作中有，在我们学习的数学知识中也有。今天我们就要在学习长方体的过程中进一步研究“相对”与“相交”的关系。利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，教师在这时进行新课教学，所取得教学效果是可想而知的。　　三、探索贴近生活，加深新知理解4　　在教学实践中，我们应结合学生的年龄特征和生活

6、中的实际情况创设一定的情境。比如，人民币“角的认识”中“1角=10分”的教学，第一，让学生借助生活的经验，一起做数硬币活动。教师：小朋友，大家一起来1分1分地数：1分、2分、3分、4分、5分……9分、10分，（稍停）10分就是……生（齐）：1角。师：还可以怎样数？生：还可以2分2分地数：2分、4分、6分、8分、10分，10分就是1角。生：还可以5分5分地数：5分、10分，10分就是1角。第二，对活动进行分析、归纳。师：这几次的数硬币活动，每次的数法有什么不同？有一个共同的结果，那是什么？生说：只

7、要数到10分，就可以说成是1角（板书“1角：10分”）。第三，对认识的深化和概念的初步运用。刚才我们是用同一种硬币来数的，现在用两种或三种不同的硬币来数，有哪些换法是1角？生：8个1分和1个2分是1角。生：1个5分，1个2分和3个1分是1角。第四，谁能根据加法中“满十进一”的知识，说说角和分的关系？（角和分的关系也是“满十进一”，即满10分就是1角）。　　这一段教学案例，首先让学生在探索学习中参与概念的形成过程，抽取出概念的本质特征，形成概念。最后又把分和角的十进关系与记数的十进关系联系起来，提

8、高了学生理解的深度，也丰富了“十进制”这个概念的外延。　　四、运用贴近生活，认识应用价值　　数学来源于生活实际，学习数学可以解决生活中的实际问题。学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。例如，学习“长方形面积”4一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽，再求出面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖12元，一共需要多少元？但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培