小学阅读教学中存在的问题

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1、小学阅读教学中存在的问题　　通过大量阅读，学生能感知丰厚的语言材料，增加语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在我们农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大地影响了教学效果。主要表现在阅读兴趣不高、缺乏良好的阅读习惯和方法、没有良好的阅读环境等方面。要加强学生的阅读能力，我认为应从课堂、课外的资源开发两方面入手：　　一、丰富阅读实践，培养对话意识　　阅读是学生与文本对话和建构意义的过程，而阅读教学

2、是学生、文本、教师之间对话的过程。其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么，如何让阅读教学走向“对话”，如何让学生通过“对话”潜心会文，如何让学生通过“对话”凸显个性，从而促进学生的发展呢？4　　1、和谐的师生关系是对话的基础，对话过程本质是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。这种对话意识是一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。只有建立了良好和谐的师生关系，老师那亲切的微笑、爱抚的动作、信任的目光、耐心的倾

3、听、睿智激励的话语、灵活的教法，才能在潜移默化中激发学生们对美的追求与仿效。在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，并产生对话的意识与渴望。　　2、阅读教学是对活的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。　　（1）再现课文情境。让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。教师还可以让学生演一演文巾角色，使人物的姿态、形

4、象渐渐地鲜活起来。　　（2）创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。它会激活学生的阅读期待，诱发学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生的探究精神，进而激发学生的对话热情。　　（3）创设活动情境。把表演引进阅读教学中，组织课堂表演，使它成为师、生同文本之间的对话。像“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，都能很好地调动学生对话的积极性。　　3、引导学生对文章的整体性感悟。我认为，阅读中的“感悟”，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一

5、定印象和意义的心理过程。学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好的不同、思维活动的千差万别，便有了他们在学习过程中的“独特体验”4。整体性感悟是阅读主体把语言文字放在具体的语境中完整地感受，是对言语对象进行多角度、多层面、全方面的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义的总和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大处着眼，小处着手”。在阅读教学中要注重整体感悟，遵循从“整体一局部一整体”的认知途径，以避免孤立分析，肢解语言。提倡整体读书是在贯通文意的基础上，进行理性的思考，以领会其要旨。这种思考，当然也包括“去粗取精，去伪存真”的过程

6、。语文教师，特别是小学语文教师应少做一些“碎尸万段”式的条分缕析。　　二、立足文本实际，强化朗读效果　　在语文教学中，朗读是最重要的训练。朗读是一种读出声音的阅读方式，就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再创作。正确、流利、有感情的朗读，既是目标，也是重要的手段。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。因此，我们的语文阅读教学要立足文本实际，在读中理解，在读中感悟，在读中成长。　　三、开发课程资源，确保阅读质量　　五彩斑斓的乡土文化是我们鲜活的语文阅读教学素材。教师在引导学生学习了课文后，要找准

7、切入点，顺势引入到乡土教材的学习，这样既丰富了课堂资源，活跃了学生思维，又拓展了学习的空间，增加了语文实践的机会，弘扬了乡土文化。魏书生曾说：“课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，就会感到无穷的乐趣。”而优秀的语文教师，就在于他能把学生的目光由课内进而引向课外那个纷繁复杂的世界，使学生能在更为广阔的时间和空间里学语文、用语文、增知识、长才干。4　　学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件。学校可通过家长会、家访，向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操、提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店帮助孩

8、子选择合适的图书。让家长努力为孩子创设一个良好的读书环境。学起于思，思源于小学阶段，是各种素质全面和谐发展的重要前提，教师要用大课程观，整合课程资源，综合设计切实可行的教育活动，寻求学科问的有机渗透。4