小学生朗读能力培养摭谈

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1、小学生朗读能力培养摭谈　　摘要：本文拟从《小学语文教学大纲》入手，重点关注小学语文教学中的朗读能力培养。对小学生而言，朗读有助于提高他们的语言能力和思维能力。而在长期的教学过程中，很多老师常常忽视这一方面，学生读书也是囫囵吞枣，唱读现象严重。对此，笔者根据自己多年的教学经验，总结一些观点，力图提高学生的读书能力，帮助他们更好的成长。　　关键词：小学语文唱读朗读思维　　《小学语文教学大纲》和新课程标准明确指出，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养学生朗读的兴趣。可眼下，由于长期

2、以来的应试教育影响，教学中只重视语文知识的灌输，忽略学生朗读能力的培养，学生学习语文囫’囵吞枣，特别是朗读能力很差，朗读分明就是：“哼书，唱书”拖腔带调，好像小学生念书，把好端端的课本读的支离破碎，让人听了啼笑皆非。如此读书，严重阻碍了对课本内容的理解，影响学生语言能力的提高和思维能力的发展，这种唱读现象在广大的农村村级小学尤为突出。　　如何克服唱读现象，提高学生的读书能力？笔者认为应该从以下几点入手。　　一、注重培养学生热爱朗读的情感4　　叶圣陶先生说过，令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，

3、而自然达到纯熟的境界。抱着这样的享受态度是吟诵最易得益的途径。朗读的过程就是对文章的理解、品味和欣赏的过程，古人读书摇头晃脑，一咏三叹如同对美酒佳肴细细品尝，陶醉其中。这种朗读的“享用功能”必须内化为学生的自身需求。因而，教师一要注意经常加强朗读目的性教育，如“书读百遍，其义自现”，“好书读来百不厌”。读书是为了更深入地理解课文，提高对文章的领悟水平等，从而内化为学生的自身需求。其次，教师要经常进行声情并茂的朗读或者让学生听课文范读录音，让学生受到感染，从而模仿学习。三要注重激励，孟子说过“引而置之庄岳之间”，说明培养学生良好的朗读习惯，还要借助环境的熏然默化。因此教师

4、要经常对朗读好的学生进行表扬鼓励。班级可以成立朗读兴趣小组，经常开展小型多样的朗读竞赛活动，如评选“读书小能手”，实行读书星级评比，通过多种方法进行强化，形成良好的激励氛围。越是低年级的学生，越要注意激励的直观性、形象性、儿童化。　　二、教给学生朗读的基本技能技巧　　提高诵读水平光凭“想读好”4的热情还不够，还必须掌握诵读的技能技巧，即把握规律，并熟练运用。朗读语调有客观的规律。语调的差别有高低、强弱、缓急三类。高低是声带的张弛进行调节的，强弱是从肺发出气流进行控制的，缓急是声音与时间的长短决定的。朗读好一篇课文，就是要有机地使用这三类语调。在一篇文章说，文眼部分前后关

5、联照应的地方，声音就要仰起来。意义未完，命令、呼叫、惊讶等文句，后半部分都得高起来。意义完足，祈求或者感激的文句，都得前低后高。表示悲壮、快活、斥责或者慷慨的文句，句子的头部应当加强。表示不平、热忱或者确信的文句，后半部分都得高起来。此外，就不同类型的文章，通篇采用的语调也要有所区别，如一般叙事说明文章，语调通常取向平缓。抒情意味比较强烈的文章（如诗歌、散文等）一般抑扬顿挫交替使用的频率就要高一些等，如何把这些规律内化为学生的朗读素质，教师在平时教学中，起初可以采取各种符号表示高低、强弱、缓急，这样一句一词一段步步训练，如何读，学生就了然于胸了，读起来有凭有据，久而久之

6、的联系，语势增强了，拿过来文章自然就知道如何进行朗读，也就不必使用这两个拐杖。　　三、教师要转为教学观念，努力提高自己的朗读素养　　教师阅读水平的高低对学生的朗读产生直接的影响，显而易见，造成学生“唱读”现象教师责无旁贷。解铃还须系铃人，这就要求我们的教师，首先要转变教育观念，摆脱应试教育的束缚，改变长期以来语文教学中考什么就教什么的做法，学习语文教学理论，深刻体会提高学生朗读能力对于学好语文，并迁移到其他各门学科，各个方面的重要意义，体会到学生掌握良好的朗读技能对理解课文内容，提高语言感悟能力，以及未来工作学习都会受益无穷。　　从现在做起，从低年级做起，切实把培养学生

7、的朗读能力，纠正当前学生“唱读”现象摆到语文教学的重中之重的位置来抓。其次，深入加强教学研究，课堂上教师要少讲精讲，引导学生多读，少一点言传，多一点意会。第三，教师要努力加强自身朗读水平的基本功训练，俗话说“打铁需得自身硬”4教师要通过听录音，听电视台发布新闻，向基本功优秀教师学习等途径，提高自身朗读素质，提高语言表达水平。　　四、下功夫强化练习，培养朗读能力　　叶圣陶先生说：“大凡传授技巧，讲读一遍，指点一番，只是一个开始不是一个终结。要等到技巧在受教人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。”所以讲读和指点之后，接下去有一