摭谈学生质疑能力的培养

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1、摭谈学生质疑能力的培养　　[摘要]学生只有对问题有疑问，才能深入思考，从而提高对学习内容的进一步认识。教师要结合小学生活泼、好动、好奇心强等特点，采用多种教学形式，引导其对教学内容不断质疑，变被动学习为主动探究，实现在质疑中提高，在思考中发展的教学目的。　　[关键词]小学数学质疑能力途径方法　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）32-069　　随着新课改的推进，培养学生的创新能力成为改革的主方向。创新能力与质疑意识有着密切联系，需要教师引导学生发现问题、提出疑问，进而分析问题和

2、解决问题，从而不断培养学生的质疑能力。　　一、创设质疑情境，让学生敢问4　　创设民主和谐的教学氛围是培养学生质疑能力的前提。传统教学模式中，教师是知识的传授者，具有凛然不可侵犯的权威，因此，学生即使对教师出现的失误也不敢质疑，学生质疑能力的培养也就成为一句空话。随着新课改的深入实施，教师必须转变观念，积极为学生创设民主和谐的教学氛围，建立和谐民主的师生关系。而民主和谐师生关系的建立，有助于消除学生对教师的畏惧心理，也有助于学生积极主动地参与课堂学习，并在学习中敢于提出疑问。对于学生的疑问，教师要做好正确处理，对于正面的质疑要大

3、力肯定，正确引导，保护学生的质疑热情，让学生克服心理障碍，敢想敢问。　　以苏教版“百分数的应用”教学为例。为了给学生创设质疑情境，可给出题目：某果园的果树不超过50棵，其中苹果树的数量是桃树数量的85%，这个果园有多少棵果树，苹果树和桃树各有多少棵？由于题目没有给出具体的数量，很多学生一下子不知道如何下手，他们提出是不是题目缺少条件。此时，教师要做好正确的引导。首先，让学生明确果树的数量是一个整数，85%可化成为，根据20+17=37，可知果树总量是37的倍数，根据已知条件“某果园的果树不超过50棵”，可得“果树总量为37棵。

4、根据苹果树和桃树的比”，求出苹果树有17棵，桃树有20棵。由此可见，只有建立融洽和谐的师生关系，为学生创设质疑情境，才能让学生问有所问，才能为学生的质疑提供依据。　　二、改变学习方式，让学生想问　　改变学习方式是培养学生质疑能力的保障。新课改的实施和素质教育的发展，也要求改变学生的学习方式，让学生真正成为课堂学习的主人，这也为培养学生的质疑能力提供了机会。因此，教师要积极转变教学观念，将课堂还给学生，让学生在自主学习、合作探究中发现问题，主动提出问题，让学生乐问、想问。　　以苏教版“分数的基本性质”教学为例。首先，教师出示数据

5、让学生比较大小。学生通过计算发现结果都是“相等”，并提出疑问：“每组数据的两个数大小为什么相等？”“分数的分子和分母发生了怎样的变化？”4教师让学生以小组为单位讨论并提出疑问。通过讨论，学生得出分数的基本性质。显然，只有改变学生的学习方式，学生才有机会提出自己的疑问，才能为学生质疑能力的培养提供重要平台。　　三、传授学习方法，让学生会问　　传授学习方法是培养学生质疑能力的重要途径。敢问、想问只是质疑能力的初级阶段，要切实培养学生的质疑能力，必须教其质疑的方法，提高质疑的质量和效果。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”在培养学生质

6、疑能力的过程中，仅让学生敢问、想问远远不够，会问才是质疑能力培养的最终目标。小学生年龄小，在数学教学过程中，需要教师教其质疑的方法。一方面教师要重视言传身教的作用，另一方面教师要主动教给学生质疑的方法。　　以苏教版“轴对称图形”教学为例。为了让学生正确认识轴对称图形，教师将学生分成几个小组，并让每人准备一些自制的三角形，让学生在课堂上按照要求进行折叠。学生动手操作后提出疑问：为什么有的三角形折叠后能够重合，有的折叠后不能重合？于是教师引导学生学习轴对称图形，之后再让学生将图形拆开，看看有什么发现。学生拆开后发现：有一条折痕。教

7、师适时指出这条折痕是对称轴，这样的图形是轴对称图形，并提出问题：“平行四边形是一个轴对称图形吗？”学生根据已学内容提出疑问：“平行四边形的对称轴是什么？”通过讨论分析，学生得出“平行四边形无法折叠重合，没有对称轴，不是轴对称图形。”从而加深了对轴对称内容的认识。通过这种教学方式，学生学会了如何提出疑问，培养了自身的质疑能力。4　　总之，质疑能力是一种重要能力，只有具有质疑能力，才能具有创新意识。在小学数学教学中，教师应结合具体学情，通过创设教学情境、改变学习方式、传授学习方法等途径不断培养学生的质疑能力，让学生真正成为学习的主

8、人。　　（责编童夏）4