新课标背景下如何有效评价学生浅析

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1、新课标背景下如何有效评价学生浅析　　教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。信息技术作为一门新兴的学科，受传统教学观念的束缚较少，但它作为一门年轻的学科，在形成具有自身学科特点的教学评价方面还显得比较薄弱。因此，如何建立一种新的适应新课程需要的、对以学生发展为中心的当代课堂教学改革起导向与激励功能的教学评价体系，已经显得非常迫切和必要了。　　职业高中的计算机课区别于一般学校的特点末过于学生之间的大差异。教师认为合适的教学内容可以使中等的学生学会了，程度慢的学生则在抱怨：“根本听

2、不懂”，转而失去兴趣去干别的事情。而现在的信息技术课中，我们更不能使用统一和标准化的方式来进行的评价，把基础好的学生奉为优等，把不好的打入差生行列。这种差异的存在的确需要我们在教学中关注，在我们的教学中评价应重视学生个体差异。由于每个人都是独立的个体，每个人对知识的理解、领悟能力不同，我们在教学的评价中要做到有的放矢。　　著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”4学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。和传统的教学评价相比，新课程需要的信息技术教学

3、评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。　　一、首先是形成性评价　　实施形成性评价必须明确规定每个主题的各阶段活动的学习实践目标及其评价项目，依据评价目标选择活动内容，能对实践活动起到导向的作用。形成性评价关注过程，注重主体参与。在综合实践活动过程中，形成性评价能对学生是否已经参与活动以及参与的程度及能力做出判断，从而肯定学生在活动中的表现，增强学生的自信心，提高学生的活动兴趣，起到强化学生学习行为的作用。因此，综合实践活动形成性学生评价打破传统的常模评价和标准评价的固定模式，更多地采用一些自我参照的隐性评价，促进学生进一步发展

4、。通过形成性评价，我们可以发现实践活动过程中存在的简单问题与困难，并通过对问题和困难的分析，寻找产生问题和困难的原因，制订解决问题、克服困难的措施。实现形成性评价的调节功能。综合实践活动是一个动态生成的过程，实施形成性评价最重要的是评价结果要能及时反馈，而且反馈一定伴随有各项改正措施和程序，以便教师和学生为下一阶段的实践活动做好充分准备。　　一般我都是参考如下的内容对学生进行评价的：　　（一）态度决定一切，最主要是学生的学习态度问题：　　学生参与活动的主动性与积极性，活动中表现出的自信心，在活动中认真、踏实、严谨、求实科学态度，在活动中表现出的社会责任感与使命感

5、，目标明确、行动及时，不怕吃苦、勇于克服困难。4　　此方面的评价依据为学生活动中的外显行为，注意依据表现信息适时地、有针对性地进行评价，适宜采用行为观察法，注意评价信息的积累及评价结果的及时反馈，以促进学生对自身学习行为的反思。　　（二）活动中学生合作与交流的能力也不容忽视：　　活动中学生合作与交流的能力、组织协调能力，在活动中乐于助人，有主见、有集体观念，认真倾听、善于听取别人的意见，与组内成员主动配合、团结协作，有为组内成员服务的意识，善于发现并欣赏别人的成果，善于获取他人的指导与帮助，能与活动对象进行交流。　　二、评价要特别注意学生自我评价、小组评价　　学

6、生是学习的主体，我们在教学中要充分发挥他们的主人翁精神，同龄人的评价眼光往往独具魅力，他们的评价更具说服力。我在让学生进行某件作品设计时，当学生完成了自己的作品时，我喜欢把学生的作品进行展示来对比，之后，我会结合现代网络投票的方式，评选出最佳，然后又让学生在bbs上发表意见，互相评定，各抒几见，通过学生间的互动评价充分调动了学生的积极性，其他的同学也能在评价中提升知识。另外，小组评价体现的是一个团队协作的精神，个人的评价，个人的眼光毕竟是有限的，如果把几个学生的眼光拼凑起来的意见，是大家智慧的结晶，更具有代表性和参考价值。　　以考试为主的传统教学评价的主体是教师

7、，学生则是被评价者，是评价的客体。而新课程理信念下的小学信息技术教学评价其评价主体是多元的，我们尝试的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等。其中，评价活动的重点环节是学生自评，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，进而发现和认识自己的进步和不足，将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。4　　三、多元化评价方法内容　　就评价内容而言，新课程理念下的信息技术教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能

8、力、实践操作能力、自信心