遵循规律注重实践小学生快嘴快舌策略探究

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1、遵循规律注重实践小学生快嘴快舌策略探究　　【摘要】　　义务教育语文课程标准指出口语交际教学要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。因此，培养学生的口语交际能力是每个语文教学工作者都必须认真思考的问题。　　【关键词】　　规律遵循实践注重口语交际　　语文教学应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高其思想文化修养。口语交际是学生语言文字交流沟通的重要组成部分，要使小学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进

2、行人际沟通和社会交往”。从一定角度讲必须遵循小学生口语交际的规律并注重于实践，才能达成目的。在教学中，笔者不断摸索探究，现将自己的一些做法与大家交流探讨。　　一、遵循学习良好氛围实践规律，形成学生实践欲望4　　无论怎样的课堂，也无论怎样有效的教学，学生学习欲望的强烈程度起着关键性的作用。小学生的口语交际也是这样，但每当接手一个新班级，我总感到小学生的口语交际无论是习惯还是能力都让我们感到十分茫然。小学生好说好动的情趣哪里去了？小学生的课堂内外怎么就截然不同了呢？笔者感到必须让小学生的课堂也要像课外那

3、样，也许这就是激发小学生口语交际能力培养的首要规律。所以，在平时的口语交际教学和训练的实践中，笔者十分注意口语交际良好氛围的创设。现代教育技术给我们营造良好的教学氛围带来便捷是有目共睹的，每当需要学生围绕一定的话题进行口语交际时，笔者总要利用一定的媒体把小学生带进愉悦的境界。虽然媒体表现的情境并不是小学生自我参与的情境，但发现其也在分享媒体上表现出的那些孩子的快乐。学生们不是自言自语地呐喊，就是在兴高采烈地拍手称快，简直不亚于观看一场电影或者文艺演出。这时小学生相互之间的语言交流是不受任何拘束的，表

4、达起来显得更为激情。如果这个时候教师作为热情的听众与学生一起聊天、交流，小学生岂不是感到更加兴奋和愉快，那么这时小学生的口语交际能力就会得到一定程度的锻炼。如果教师也去做些煽情的事儿，用自己充满激情的语言渲染气氛，让学生感到老师就是自己的朋友，那么他们怎么会不充满活力地尽情表达呢？完全可以想象，学生越是尽情表达，越能提高语言表达的效果。　　二、遵循学生渐进发展实践规律，形成学生交际能力4　　对于小学生的口语交际必须遵循小学生渐进发展的规律，让他们在逐步实践的基础上逐步提高，逐步形成能力。当小学生有了

5、一定的基础、水平和能力时，他们的口语交际也完全可能绽放出亮丽的光彩。如何让小学生渐进发展呢？笔者首先做到的是起点放低，坡度放缓。因为我们必须看到的现实是，小学生也存在千差万别，如果不能让大家都能够动起口来，又何谈口语交际呢？一般说来小学生的口语交际，总要依赖于一定的情节，譬如教材中呈现给小学生的口语交际素材和要求要么就是几幅连环性的图画，要么就是一段文字的描述。无论是图画还是语言，首先要和小学生一起解决的问题是让其清楚明白需要自己表达怎样的意思。只有清楚自己要表达意思的基础上，学生才有清楚正确流畅表

6、达的可能。这个时候小学生的口语交际也就像是融洽与合作的阳光普照到了每个学生的心灵，更像其跨上了逐步上升的成功阶梯。如笔者让学生围绕帮一个感冒不能到校上课而干着急的同学出主意的口语交际训练，应当说这样的内容对于小学生而言并不是很难的，但如果一下子就直奔话题，学生们会感到说起来比较干瘪或者就体现不出内容的广泛而又深刻。尤其对于那些存有口语交际问题的学生则完全可能让他们好似比登蜀道还难，所以，当笔者将某某在家干着急的情形利用SPERT呈现给学生时，学生的神情极不一样，一股关心他人之热情油然而生，一个个学生

7、有板有眼且手舞足蹈地道出自己的内心。反思这口语交际的训练，如果没有那形象的展现，既不可能出现小学生内心的怜悯，也不可能有小学生口若悬河的表达，应当说这样坡度放缓起到内心与语言交融的一箭双雕的良好效果。　　三、遵循学生成就欲望规律，激励促进学生发展4　　小学生学习兴趣形成的途径很多，有学生的内在动因，也有学生的外在动因。对于一个个小学生而言外在动因有时影响力还要大于内在动因的。比如小学生虽然其年龄都比较小，但相对而言都喜欢听表扬。口语交际过程中教师赞赏激励性的评价语言，是激发学生主动参与交际，乐于表达

8、自己内心的前提。但我们平时总会这样去认为小学生进行口语交际有多少值得激励表扬的呢？实际上如果不以成人的眼光去看待学生，笔者完全可以斗胆地说，小学生在口语交际中都值得激励表扬。这就需要我们在口语交际的实践中，善于发现学生的闪光点，努力挖掘学生的闪光点，尤其必须注意挖掘那些存有口语交际问题学生的闪光点。在课堂上只要学生敢说，就给学生一句“你真勇敢”的激励；只要学生表达的声音响亮，就说“你的声音真响亮”，学生会更为激动；只要学生能够表达得十分形象，唤起学生“大家听到了吗？某