高职院校思想政治理论课程建设

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1、高职院校思想政治理论课程建设　　近年来，高等职业教育呈现出蓬勃发展的良好态势，己经成为我国高等教育的一个重要组成部分，但与一般普通高校本科相比，在办学历史、师资力量、生源素质、管理手段、教学设施、培养模式等方面都有其特殊性。高职大学生是我国宝贵的知识型、技能型人才资源，是我国实现全面建成小康社会，加快实现现代化的生力军。高职思想政治理论课担负提高高职大学生思想政治素质的重任，也是对他们进行思想政治教育的主阵地、主渠道。为了提高高职院校思想政治理论课的实效性，必须分析高职院校思想政治理论课课程建设存在的问题，提出高职院

2、校思想政治理论课课程建设新举措。　　一高职院校思想政治理论课程建设存在的问题　　1课程建设目标模糊，实施步伐相对滞后6　　思想政治理论课课程建设包括指导思想、总体目标、基本内容、主要措施等。不同的学校应有不同的总体规划。高职院校有其自身的特殊性，思想政治理论课不能机械地套用普通本科学校的模式和其他课程的建设模式，不同专业的思想政治理论课教学也不能共用一个建设模式。但长期以来，高职院校思想政治理论课的教材使用、教学内容的组织、教学方法的运用，教学评价体系的选择，与普通本科相差无几，课程建设目标不明确，没有走出一条结合高

3、职人才培养模式、适应高职教育规律的课程建设之路。面对新情况、新问题，高职院校和思想政治理论课教师缺失对高职思想政治理论课进行整体化、系统化的思考，课程建设的步伐既落后于本科学校，也滞后于高职其他特色专业建设。　　2教学内容缺乏创新，不能凸显高职特色　　教学内容是连接教师与学生的重要中介，教学过程是教师采取一定的方式向学生传授教学内容的过程。思想政治理论课教学内容主要是反映和倡导马克思主义基本思想，目前，全国范围内统一规定、使用统一版本教材。高职教育具有自己的办学特色，教材版本与普通本科相同，不能适应和针对高等职业教育

4、的特色。同时，一些教师在教学中没有主动地结合高职大学生成长成才要求等现实进行取舍，在讲授教学内容时脱离高职学生实际和现实生活，简单机械地传递教材内容，忽视高职具体的教学情境和授课对象的心理特点，缺乏对教材内容个性化的演绎和创新，没有研究从教材体系向教学体系转化的具体可行的办法。教学内容的选择和研究影响高职思想政治理论课的教学效果和课程建设。　　3教学方法和教学手段陈旧，严重制约课程开发　　高职院校思想政治理论课教学模式大多为以教师为中心，教师以讲授、多媒体为主要的教学手段和方法向学生传授知识；学生则以听讲为主要方式被

5、动地接受教师传授的知识。教育理念不能与时俱进和以人为本；在教学手段和教学方法上单一陈旧。教学手段是教学效果的关键，高职院校思想政治理论课教学手段陈旧表现为：一是“填鸭式”6传统教学模式，教师是知识的传授者、灌输者，是掌握教学资源的权威；学生是被动的接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容。二是实践教学流于形式，没有真正起到与社会沟通的桥梁作用。三是，多媒体教学手段运用的有效性不高，教师制作课件的技术培训有待加强。教学方法单一机械，课堂以“灌输”为主，缺少互动交流，忽视了学生的主体作用。众所周知，思想政治理论

6、课教学具有理论性、政治性、时代性、实践性的特点，单一的灌输式的教学方法，难以彰显思想政治理论课的魅力。　　4师资力量比较薄弱，教学管理不够规范　　高职院校思想政治理论课课程建设中有自己的突出问题。表现为一些高职院校思想政治理论课教师成分较为复杂，理论水平相对不高，没有学术带头人，加之部分教师缺少对教材认真领会和专研，不注重加强对马克思主义理论的学习和运用，无法做到通过自己的真学、真懂、真信、真用来感染学生；师资力量比较薄弱，表现在师资结构不合理，教学和科研水平有待提高，初中级职称多、高级职称少，课堂教学多、科研成果少

7、。教学管理不够规范，表现在教学设计不统一，教研活动不正常，教师进修培训无计划，科研成果不突出，实践教学计划难落实，教学质量管理无具体措施等。　　二高职院校思想政治理论课程建设的措施　　1不断完善课程体系，全面推动课程建设6　　高校思想政治理论课一直受到党中央的高度重视，教学大纲和教学内容由教育部统一制定。现实中，理论教学多、上课人数多、实践教学少、教学课时少，教学效果不明显。基于这种情况，必须适应时代发展要求，完善课程体系，从课程建设入手，对课程结构进行再设计。以必修课为核心，以选修课为补充，突出热点问题，积极构建结

8、构合理、功能互补、相对稳定、凸显特色的高职思想政治理论课课程体系。高职思想政治理论课应以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》三门必修课程为核心，以《大学生职业规划与就业指导》、《心理健康教育》、《中华民族优秀传统文化》、《大学生礼仪修养》等为补充课程。构建由必修课与选修课相结合的整合型课程框架