培养学生自主学习能力，构建高效语文课堂

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1、培养学生自主学习能力，构建高效语文课堂　　在教学实践中，许多语文老师都感到语文课堂教学的一个突出问题：学生只是被动地学习书本上的、很有局限的语文知识，很少有广泛的自我吸收和创造的空间，学生主动参与学习的机会严重不足，学习的兴趣不浓，学习的效率也不高。　　要解决这些问题，语文教师首先应该认识到：语文是基础教育中的一门基础学科，语文教学担负的一个重要任务，就是培养学生的自学能力。其次，要找到语文教学与自学能力的最佳结合点，即考虑到学生的学习潜能与参与兴趣，课堂上赋予学生恰当的主动权。这就促使我们要改革传统的教育模式，为学生的自学活动提供最基本的时空保障和辅导条件。　　新的《语文课程标准》中

2、，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，由此可见，实施自主参与学习就成了现代学习论的一个重要内容，强调从接受性学习转化为自主性学习，从自主性学习走到创造性学习。这就要求教师把这一时代性的教学观念转化为自己的教学行为。那么，在语文教学中，如何让学生主动参与、主动学习呢？可以从以下几方面着手。7　　（1）鼓励学生多读。1999年的高考作文命题曾给语文老师们带来极大的震动，标新立异的命题，使那些有着良好语文素养的学生领尽风骚，其原因之一是广泛的阅读使他们吸取了无尽的营养，增长了见识，丰富了想象，提高了写作能力。书读得越多，知识就越丰富，视野就越开阔，思维就越敏捷。因此，要培养学生自主学习的能

3、力，就要从培养学生乐于读书的习惯抓起。　　首先，要着眼于“课内打基础，课外练功夫”。即“从语文课本入手，目的却在阅读种种的书”。因而，语文教师要善于引导学生的视野有关注课本到关注课外种种有益的书。只重课本的阅读，只能培养出不懂读书、不会读书缺少发现、“书袋”式的读书人，这显然是将读书的真义掩盖了而由课本向课外书籍发展，既是课内知识的延续，又加倍增加了学生的阅读量，丰富了教学内容，也有利于学生形成合理的知识结构。所以，更符合教育规律。　　其次，有质量有意义的课外阅读才能帮助学生充实和丰富精神世界，才有利于学生增智开慧。而目前中学生的课外阅读存在着追踪流行、热衷明星等误区，这些误区的存在，

4、不但影响阅读的质量，更会遏制学生思维能力的发展，不利于养成良好的阅读习惯。作为语文教师，应该正确的、及时的加以引导，帮助学生走出误区，改变他们随意、无序、低效阅读的状态，有目标有计划地向学生推荐课外读物，积极为学生营造一个接受广博深厚的文化浸润的有利空间。　　总之，“多读”，要根据学生的兴趣、能力，指导他们有选择的读书，学会把读书当作乐事，使读书成为他们乐于接受的愉快教育，才能使学生愿意读书，从而自主地参与到教学中来。7　　（2）鼓励学生多问。问是学生进行阅读的灵魂，学生只有读懂了才会问，所以，要鼓励学生大胆的问。许多课堂教学虽然有问有答，热热闹闹，但学生总是处于被动答问的状况，老师总

5、是提出问题的主角。在自主参与课堂中，一方面要求学生具有很高的学习自主性，生动活泼地参与课堂教学，另一方面，要改变教师居高临下主宰教学过程的局面，屏弃“课堂权威”的教学观念，在教学过程中变学生被动答疑为主动质疑，让学生成为提出问题的主角，使他们有充分的机会去发现求异，去自主探索。　　首先，启发学生敢于自我表现，培养学生“敢问”。　　“敢问”是一种良好的心理行为，孔子云：“不愤不启，不悱不发。”初中学生往往面子观念强，提问时往往会产生“我提的问题行吗？”“我提的问题太浅，同学会笑我吗？老师会批评我吗？”等顾虑，这时就应及时的鼓励学生，创造一种民主、融洽的课堂气氛，打消他们的顾虑，使他们敢于

6、提问，敢于表现自我；对学生的提问及时加以表扬和鼓励，更能激励学生积极向上的情绪，从而也更能激励学生大胆的提问；教师要适当的对学生进行启发引导。学生在学习过程中，离不开教师的指引，教师的讲解、引导一定要富有启发性，要能激发学生的求知欲，引起学生的探索，使学生能提出问题。　　其次，调动学生参与的积极性，激发学生“乐问”。　　在语文教学中，要让学生学会从具体到抽象、从个别到一般的思考问题的方法诱导他们步入学习过程，提高阅读能力，教师可从正面、反面、侧面去引导学生提出疑问，让学生经历注意、困惑、思考、提问、释疑等心理过程，激发学生“乐问”。　　创设一定的问题情景，是激发学生探求兴趣的途径之一，

7、并且设置一定的难度和深度，让学生“跳一跳，摘得到”7。七年级语文第一册的教学，难度整体虽然不太大，但《生命，生命》、《紫藤箩瀑布》等篇目，由于学生的阅历局限，使他们要感悟出其中的深刻含义就有一定的难度：对于幸福的理解和把握、对于生命的敬畏、热爱、珍惜、怜悯和关爱，成人的感悟尚有片面肤浅之嫌，何况刚进中学校门的学生。如果不调动学生思维和情感的参与，就很容易出现讲解架空、感受空洞、学习枯燥的情况。如果让学生讲述自己亲身经历的幸福、讲述自家喂养的小动