培养自主学习能力，构建英语高效课堂

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培养自主学习能力，构建英语高效课堂黄明南京市溧水区东屏中学《英语课程标准》提出，基础英语教学的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学牛.掌握学习方法，形成有效的学习策略。因此，在当前的教学中需要强调鼓励学习者通过体验自主学习，主动发现知识。教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，努力为学生创设自主学习的平台，积极开展自主性学习活动，培养自主学习的能力。为了营造学生自主发展的课堂氛围，构建高效课堂,我们倡导改革教学模式，积极做到激趣、善导、质疑、精讲、巧练、评价六步曲。一、激趣一一创设问题情景，激发学生学习动机在教学中，要通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。教师在教学中要善于激发学牛.对新知识的好奇和探求之心，创设问题情境，激发学生渴求欲，让学生产生跃跃欲试的积极情感。在课堂教学中，积极幵展各种小组活动，让学牛.在参与活动的过程中产牛.强烈的求知兴趣和创造欲望。教师要不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，注重新课引入别致、方法指导恰当、点拨启发性强，精心营造自主学习、自主探索的氛围。围绕课堂教学开展单词、书法、手抄报、作文、阅读、口语、听力等各种各样的竞赛活动，并且做到活动有记载。表现优秀的同学给予奖励，极大地鼓舞了学生自主学习的热情，逐渐具备了自主学习的能力。二、善导一一指导学生有序预习、自觉复习，培养学生自主学习能力“善导”要求教师面向全体学生，为学生服务，要研究学生的心理、知识水平和接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性特点，使教学适应学生的需要，让学生主动参与教学，参与探究和讨论，使学生学得主动、充分体现学生的主体地位。指导学生有序预习，自觉复习是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重 要途径。教师应具体指导学生预习和复习的方法，控制预复习时间，奋效掌握学生的课外自主学习吋间，让学生学能自控，学而得法。常用的学生最基本的预习步骤脚“读、划、查、思、问”五步预法。具体地说：读:读熟单词，读懂句型、课文；划:划出生词、短语：查：正确查阅字典或词汇表；思：思考课本配套的问题；问：提出自己预习过程中的问题。并设计好预d学案，使学生学有所依。而在自主复习的过程中，提倡词汇过关、重点篇目背诵、话题简述、自主阅读等方法交错使用，对练4题与检测题的反复逐题，多题纠错重做。冋吋做到奋布置、有检查，对自主预习，复习要及吋进行评价。恰当的评价是激励学生自主学习的动力源泉。久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的＞』惯。三、质疑一一开放学生思路，培养学生探究能力一个明智的老师不但要把“释疑”视为天职，更要鼓励学生大胆的质疑，就学习上不懂的问题提问。但是学生已:^惯了只学不思，任何问题只求一个标准答案的思维方式，因此，如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养质疑的能力对培养学生探宄能力至关重要。首先，教给学生质疑的技能。要想提出问题，就只奋熟读，钻研课文，熟读才能多思。为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯；二是要培养学生在难点、闲惑、关键、易错处质疑的技能。在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生自己发现问题及解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。如在牛津英语9BUnit1教学中，学生提出了这样一®问题：Whatshouldwedowhentheworldistoocrowdedandpolluted?HowcanweliveonMarsinthefuture?HowmanyyearswillittaketomakeMarsabeautifulworld?要鼓励学生大胆提问，并把能朽提出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准。对学生课外预习中所提出的语音、词汇、语法等方面的问题，应先冇学生小组讨论中互相解答，解答不了的问题在课堂上进行集中解答。这样学生在：“质疑一释疑一再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑的信心。其次，树立学生质疑的信心。不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，在培养学生 质疑能力的同吋更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。老师应努力创设宽松、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生能大胆质疑是认真自主学的表现。四、精讲一一体现指导地位，培养综合学习能力精讲要求教师讲授须扼要，突出重点，说明难点，把基本原理、知识和技能讲得精确、精练，并富于启发性，耗时要少，效率要高。总之，“精讲”要落实到学生良好学习习惯的培养，落实到学生自主学习能力的提高和发展上。教学的0的是让学生会学。学生能力的培养，就是在传授知识的同吋，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题的科学方法，最终使学生能自主地学:>J,使学生由愿意学到会学，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，教师必须把教学的重点由以传授知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握自主学的科学方法，培养起自主学习的习惯。五、巧练一一提供自主学习平台，提升自主学习能力如在英语写作吋采取学生互评作文的方法，组织学生合作学首先让学生学习修改作文的方法，形式写完作文课后，当堂互改互评。具体的要求是：指出大小写和标点符号错误、词汇拼写错误，词组搭配错误，及语法错误，并根据写作情况给出等级，写出评语。然后让其本人初次订正，有疑问的两人共同订正，仍不懂的由教师解疑答惑。采用互评作文后，学生改变了以往对教师批改的作文不闻不问的态度，不仅能认真及时订正作文，而且激发了学生写作的积极性和评改作文的热情，提高了学生写作和修改作文的水平，极大地提升了自主学习的能力。六、评价一一强化学生学习动机，延展自主学习空间学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学A）兴趣、学4效果及自主学习的动力。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，再好的方法都离不开学生的主观能动性的发挥。这就要求教师对学生的学行为及 学习结果，反应等作出积极的评价，尤其关注学习有闲难的学生，在课堂中要多给予肯定，鼓励的评价，及吋予以表扬，增加他们的自信心。在评价时采用形成性评价与终结性评价相结合；自评、互评、师评、家长评价相结合的方法，并抓住机会，及吋激励，以强化学生的自主学习动机。评价吋要注重多层面，多角度地对学生进行评价，不可拘泥于学习成绩的评价。对学生的听课效率、发言及表现和小组活动的参与度等，以及在自主学习过程上自主学习能力，课前预习、课堂任务和作业及复习任务的完成的评价。这种形成性评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，提高学生自主学习的自觉性，在评价中求进步，在进步中得到更好的评价，收到了良好的效果。