浅议如何有效转化语文学困生

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1、浅议如何有效转化语文学困生　　在初中语文教学中，学困生属于一个特殊的群体，其由于学习能力、学习基础以及智力发展等因素的影响，在语文学习中表现较为滞后，成绩在班级垫底。这一群体是语文教学成效提升不可逾越的关卡，广大教师应当重视对这一群体的关爱帮助，采取切实有效的措施转化语文学困生，从而为他们的健康成长提供帮助。　　一、关怀学困生思想情感，帮助消除畏难情绪　　许多语文学困生因为自身成绩差，进而产生自卑封闭心理，自信心不足，难以融入到班级整体学习氛围之中，蜷缩在班级的某个角落封闭自我，这样的状态不利于教学活动的有效

2、开展。笔者在教学工作中从思想情感上关心他们，经常利用课余时间与这些语文学困生进行交流谈心，一方面以和蔼的态度消除他们对教师的隔阂，另一方面也在交流沟通中了解他们语文学习效率低下的根本原因，帮助他们寻找解决问题的办法。如何弥补学习上的薄弱环节，让他们的学习具有明确的方向引领。另外，笔者还经常鼓励学困生，向他们灌输“进步就是成功”的理念，鼓励他们在自己原有学习状态的基础上更进一步，哪怕取得一丁点的进步，也给予充分的表扬肯定，让他们增强积极的学习情感，从而为学困生的有效转化打下思想基础。　　二、差异化制定教学目标，

3、兼顾学生学习基础4　　学困生在学习能力与基础知识方面不同程度地低于其他学生，在这样的状况下，教师如果还是按照中等以上学生的教学目标对学困生提出要求，就背离了他们学习基础的实际情况，不仅难以全面完成教学目标，而且容易让学生产生畏难情绪。对此，笔者在教学目标上进行差异化指点，在整体教学目标的基础上，单独制定学困生语文教学目标，在难度上有所下降，侧重于基础知识的传授与基本能力的培养，通过这样的方式让他们寻找到和自己相吻合的目标定位，缓解他们的畏难心理，从而放下思想上的包袱，积极投入到学习活动之中。在初中语文教学中，

4、设置学困生差异性目标，是兼顾他们发展的一项重要措施，整个教学活动都应当围绕这样的差异性目标来组织与实施，保证整个教学活动能够最大限度满足学困生的学习状况，调动他们的学习积极性。　　三、课堂教学上提供参与平台，吸纳学生积极投入4　　许多教师深有体会，在初中语文教学课堂上表现积极的往往都是优秀生，而学困生群体则默默蜷在一角，呈现出边缘化的趋势。笔者在教学中以搭建良好学习平台的方式打破这样的困境，让学困生积极投入到课堂教学活动之中，提高学习积极性，提高学习效率，为学困生的转化提供强力支撑。一方面，笔者在课堂上专门针

5、对学困生群体设置一些提问，属于较为基础性的提问内容，只要稍加思索，甚至从课文中就能找到现成的答案，这样的提问看似简单，甚至有些学生认为都不必要设置这样的提问，实际上这样的提问着力点并非在于其内容，而在于调动学困生参与的积极性，给予他们融入到课堂师生活动的有效平台，让这一群体也在课堂上活跃起来。另一方面，在广为推行的小组合作教学模式中，教师也要将学困生群体均衡地编排到各个学习小组，防止某一个小组学困生扎堆的现象，保证他们在小组活动过程中有参与的简单内容，同时也学习借鉴其他学生的思维方式、学习技巧，为后进生的有效

6、转化奠定良好基础。由此可见，课堂作为语文学困生转化的重要载体，教师应当给予他们更多的参与机会，让他们在整个教学活动中竭尽全力向着既定目标前进。　　四、巩固考核上强化适应性，难度数量体现不同　　语文作业与考试是教学的两个重要环节，在这两方面也要体现对学困生的转化效果。在语文作业上，教师应当对学困生进行单独设计，以基层知识训练和能力培养为主，对于较为深奥或拓展性强的题目，则不作为学困生的必成指标，鼓励他们学习探究，但不作为基本要求，让学生在语文练习中开展与学习目标平行的训练活动。作业数量上也要严格控制，适当删减，

7、在阶段检测考试中，学困生也要单独设置测试内容，将学生的学习目标与考核内容难度系数紧密结合起来，保证每一个学困生都能够通过自己的勤奋刻苦学习取得满意成绩。降低难度单独设置试卷对学困生进行考核，除了适应差异性教学目标之外，更为重要的一点是能够有效激发学生的学习积极性，以强大的情感动力推进学生更加投入到语文学习活动之中。　　五、动员学生之间相互帮助，实现学习共同进步4　　教师在时间精力允许的前提下要多关心学困生，帮助他们补习基础知识，指导学习技巧，开展思想鼓励等等。为了进一步提高学困生的辅导效果，教师还可以动员班级

8、干部、语文成绩优秀的学生和学困生之间结成帮扶的对子，采取几位学生结对帮扶一名学困生的方式，在不影响各自学习的前提下，给予学困生更多的帮助。帮扶小组的学生应当帮助学困生寻找语文学习存在的薄弱之处，制定有步骤的补习规划，将旧知识巩固与新课学习统筹兼顾起来，增强学困生学习成效。教师还要组织学困生补习效果竞赛来营造竞争氛围，要求不同帮扶小组之间开展竞赛活动，帮扶成效显著的要在各项表彰评比中予以优先考虑。