新课标下记叙文阅读教学的目标设计

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1、新课标下记叙文阅读教学的目标设计贾楼乡中心校朱春燕新课标说：语文课程是一门学习语言文字综合运用的综合性、实践性课程,特别强调“实践运用”；又说：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语言实践能力，强调“语文实践能力”要“着重培养”。新课标仍然强调知识的学习，它说：随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。新课标的这些内容对于记叙文的阅读解释的很清楚。那么语文课程标准关于阅读的目标，在理念上有了较大的变化，即阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学牛、教师、文木

2、之间对话的过程。在这一理念的指导下，我们每一位语文教师应该积极转变教学观念，更要努力改变教学方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生独特的阅读感受和体验，以此来提高学生的审美体验与情感体验，培养学生的探究能力和创新精神，提高学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，为学生的终身学习奠定一定的基础。随着课程改革的不断深化，语文界普遍认识到：阅读不仅是学好语文的基础,也是学好其他学科的基础。阅读对于积累知识、开拓视野、陶冶情操、提高写作能力有着重要作用。因此，阅读是语文课程中极其重要的学习内容。阅读目标的设定更是重屮Z重。新课程标准关于阅读的目标，在理念上有

3、了很犬的变化。现代的阅读观认为,一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（一）、在这一理念的指导下，我们每一位语文教师应该积极转变教学观念。首先要重视学生在阅读教学屮的主体地位。因为在阅读教学屮，存在着多重对话关系，包括学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等，这些都为学牛的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生。所以必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来。其次要重视学生的独特感受和

4、体验。因为每个学生的生活经验、知识水平和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作岀个性的反应。同时，教师既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者Z-O一般说來，教师作为文本与学生的屮介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但决不能因此而取代学牛在阅读中的主体地位。(-)在这一理念的指引下，我们更要努力改变教学方式。在课堂教学中把握语文教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养。1、弘扬个性，追求学生独特化的见解。真正的语文阅读和欣赏是仁者见仁、极富个性的心理过程，一千个读

5、者往往就有一千个哈姆莱特。长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际上反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。注重情感体验，是课程标准关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学牛体验这种感情，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印彖。因此，“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不

6、应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“有自己的心得”，“提岀自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”。2•鼓励合作，发挥集体的智慧力量。为鼓励学生发表自己的见解，可运用合作的方式，共同探讨疑难问题，营造交流的氛围，发挥集体的智慧力量，在合作中学习，培养学生对文本进行积极深入探究的意识和能力。教师在教学中应注重培养学牛的合作意识，鼓励学生进行合作学习，注重引导学生质疑问难，切磋学问，砥砺思想。关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。同时，按新课标理念，教师还要积极发挥“导演

7、”的作用，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨。3、倡导创新，激发学牛探究的精神。“创新是一个国家一个名族的灵魂”。在阅读教学中，若没有教师的创新在先，培养学生的创新精神只会是一句空话。一个教师，如果总是像传统的做法那样，把结论甚至是教参上现成的结论交给学生，或者总是偏于技巧的训练，势必导致学牛没有独立思考的时空，独立研究问题的习惯，个性不能充分发展，创新自然就是一句空话。教师的责任在于运用各种方法、手段“让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中”，在这样的环境中，学生的个体潜能才会得以充分发挥。同时，教师要积极鼓

8、励学生在解读文本的过程中，独立探究，主动融合，自我反