意外的生成，成就精彩的课堂

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1、意外的生成，成就精彩的课堂　　“生成”是新课程倡导的一个重要的教学概念和理念，它是相对于“预设”而言的。教学既有课前预设的一面，也有课中生成的一面。在生成的过程中，教学和学生的积极性都被调动起来了，他们可能产生灵感，发挥出创造性。课堂中的精彩往往就缘自于生成。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预设课堂上可能出现的所有情况。因此，当我们进行课堂教学的时候，我们在促成学生动态生成的过程中注意了以下几个方面：　　一、善用教学情境，促进学生学习活动　　在进行语文课堂教学时，要运用我们的聪明才智，随时捕捉各种来自课堂情境的即时信息，并把这些信息和教学活动充分整合，使教学符合学生的发展需要。

2、我在执教《夹竹桃》一课时，本着教学思路我引导学生体会夹竹桃最可贵的是什么，当得出了“夹竹桃的韧性”时，有一位女学生说：“我喜欢广玉兰，广玉兰在很远处就可以闻见香气，广玉兰也有好处啊！”对于这个问题，我当即赞同了她的观点，顺势把学生分成“广玉兰组”和“夹竹桃组”，让学生们说说“我想做一个像广玉兰那样的人，还是做一个像夹竹桃那样的人。”一时间，课堂上话语纷纷，高潮迭起，呈现出一派师生合作、生生合作、平等参与、自由发言的气氛。在这种气氛下，学生无拘无束地表达了自己的观点以及对课文的理解和体会。最后，在我的指导下，学生通过交谈，得出了“4既要像夹竹桃那样不声不响、不计名利、有韧性，又应像广玉兰

3、那样在适当的时候展示自己的才华，最终被社会所认可”的结论。这堂课让我欣喜地发现，这样的教育没有强制性，有效且恰如其分，给人一种“润物细无声”的感觉。这样的课堂才是新课程理念下充满生机活力，充满创造的新的课堂。　　二、处理好预设与生成的关系，不可顾此失彼　　预设是每节课都可以而且是必须做到的，而生成则如镜花水月，很飘渺，又似乎可遇不可求。有经验的教师都知道低年级教学中生成的感觉――差之毫厘，失之千里，教学时大都希望按计划行事，并不是那么企盼生成，恐怕一不小心“搬起石头砸了自己的脚”。记得几年前一节二年级的校际语文公开课，我执教的是《云房子》一课，学生很多，七八岁的孩子都好动，我使尽浑身解

4、数，才把他们留在座位上，课勉强得以按原计划进行。在让一个小女孩到讲台带读生字时，她的小棒碰掉了卡片“房”。　　“老师！×××把卡片弄掉了！”于是，学生不再读字，七嘴八舌地喊起来，有的哈哈大笑，有的拍桌子，有的已站到了课桌上，带读的小女孩怯怯地望着我。我灵机一动，拍拍手示意他们安静：“哪一张卡片掉了？”他们很快找出了“房”。“为什么只有‘房’掉下去呢？一定是有的小朋友没有把音发准，‘房’生气了，从上面跑下去了吧？你们怎么做才能把它请回来？”孩子们开始认真地练习发音，我则把卡片拾起放回原处。此时，没有谁再计较卡片是掉下去还是跑下去的。　　如此，预设与生成不再矛盾，相反能相互促进、相互映衬，

5、使教学水到渠成。同时，把握好生成也是一种教学机智，经历的多了，经验也就有了，精彩必将不期而至。　　三、培育教学智慧，区别对待生成4　　对学生在课堂上的生成，我们不能因为要尊重学生就一味肯定，一定要区别对待。还记得学习《半截蜡烛》这篇课文时的一幕：老师问：“同学们，文中的人物你们最佩服谁？为什么佩服他？”竟然有一个同学说佩服德国军官，因为他作为长官与他手下的两个鬼子相比，还有点“善良”，不是吗？他说，“我也有一个你这么大女儿。”这显然是阅读价值取向的问题，说明这个学生还没有读懂文字的“弦外之音”。但这确实是孩子的真空感受。在肯定这个学生能大胆说出心中的想法之后，我作了这样一个引导：孩子们

6、，德国军官允许杰奎琳端着蜡烛上楼睡觉去，是因为他有一颗爱心吗？一石激起千层浪，有的说：不是，那是因为他有像杰奎琳那么大的女儿，他心中只有他自己的女儿，没有想到过关心其他孩子，他是自私的！有的孩子说：身为一个军官，却凭着心情做事，被一个十岁的小女孩骗了，简直太愚蠢了……在这个“峰回路转”的场面，我以阅读活动参与者的身份平等介入，以一个具有精湛技艺的园丁身份“修枝剪叶”，传递着自己的理解、情感和价值观，影响和感召着学生，使整个对话过程发生了令人兴奋的戏剧性变化。　　总之，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性，有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。

7、对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大胆鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”。作为教师，我们要有动态生成的理念，要科学而艺术地融合“预设”和“生成”4。唯有如此，课堂教学才会成为一种艺术，才会成为动态生成的生命历程，才会充满生命的气息，师生在这样的课堂中才会共同得到提高。唯有如此，课堂教学才会成为一种艺术，才会成为动态生成的生命历程，才会充满生命的气息，师生在这样的课堂中才会共同得到提高。让