听颖师弹琴教学案

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1、听颖师弹琴主备：仇云龙邹艳红审核:刘吉美使用人教学目标教F重点教学难点课时女排1、学习本诗以实写虚的艺术表现手法。2、休会作者感伤身世、缘琴而发的情感。诗歌的内容、艺术特色及作者的思想情感。诗屮以作者欣赏音乐的过程屮产生的超越感官经验的综介性体验。一课时教学过程:一、导入。中国五千年悠远的文明是由诗歌汇成的一条斑澜的河流，也是由音乐汇成的河流。古人喜欢听音乐，孟子就提到齐王好乐，《论语》中载“子在齐闻《韶》，三月不知肉味。”古乐也美,韩娥的歌声能绕梁三口余音不绝，秦青放歌能“声振林木，响遏浮云。”思来真令人心驰神往。今天，我

2、们就随韩愈一同去领略一位唐代琴者的妙音。二、简介作家、作品1、韩愈相关的文化知识。韩愈，字退Z,郡望昌黎，世称韩昌黎。唐代文学家，古文运动的倡导者。他宦海浮沉，一直不得志。任吏部侍郎时，因上表谏迎佛骨而触动唐宪宗，险被处死。2、写作背景琴本是汉民族的古老乐器。早在春秋时代就有俞伯牙摔琴谢知音，师旷弹《淸角》风摧宫室等许多美丽的传说。然而到了“琵琶起舞换新声”的唐代，琴却遭到世人的冷遇，只有一些失意的文人常听琴、弄琴。琶师也乐意为他们演奏，來口天竺的僧人，擅长弹琴。三、口主学习识记字音昵(ni)呢浮云柳絮(xu)滂(pdng)

3、沱(tu6)跻(ji)攀(pan)分寸奔赴(fu)识记字恩怨昵昵软语文言实并请求为Z作诗，以留名于世。颖师是形跻攀划然轩昂昵昵儿女语划然变轩昂耒省听丝篁湿衣泪滂滂起坐在一旁词昵昵：亲近。划然：滂滂：起坐:恩怨(yuan)百鸟喧啾(jiu)嗟(jic)叹颖(ying)师弹琴冰炭(tan)轩(xuan)昂(dng)根蒂(di)丝篁(huang)遽(北)止省悟(wu)奔赴失势嗟叹浮云柳絮天地阔远突然。丝竹乐器，这里指音乐。流泪的样子。忽起忽朋，激动不已的样子。丝篁滂沱百鸟喧啾冰炭无以冰炭置我肠冰炭：形容极端相反的两种感情。恩怨相尔

4、汝尔汝：表示亲密。特殊句式喧啾冇鸟群：主谓倒装句，应为“市鸟群喧啾”。无以冰炭直我肠：省略句，应为“无以冰炭置于我肠”。文言通假无以冰炭置我肠：“无”通“毋”，不要。熟语释义气宇轩昂：形容人精力充沛，风度不凡。如“只见诸葛亮气宇轩昂，舌战群儒,从而赢得了东吴的信任”。髙遏行云：形容歌声髙亢瞭亮。如“偶学念奴声调，有时高遏行云”。抑扬顿挫：抑，降低；扬，升高；顿，停顿；挫，转折。指声音的高低起伏和停顿转折。如“刘老师正在抑扬顿挫地讲这个有趣的故事，同学们听得很入迷”。高情远韵：高尚的品格或情趣，同“高情远致”。如“小李很注意加

5、强口身修养，努力使口己成为高情远韵的人”。炉火纯青：纯，纯粹。道士炼丹，认为炼到炉里发出纯青色的火焰就算成功了。后用来比喻功夫达到了纯熟完美的境界。如“他的棋艺精深，可以说已达到了炉火纯青的地步”。名言警句浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。nfi啾乔鸟群，忽见孤风凰。跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。（韩愈《听颖师弹琴》）三、研习课文（-）（1）、学生根据以往所学，自己总结描写音乐的方法。以《琵琶行》为例，学生讨论。（2）、口主探究本文描写音乐的方法，感知音乐形象。（二）分析诗歌内容（学牛口主提出疑问，教师引导学牛分析解惑）1、

6、本诗是首描写音乐的作品，为什么诗屮不谈音乐而是描摩场景呢?2、什么叫通感？诗中是如何具体运用的。3、诗中描摩了哪些场面？表现了音兀怎样的变化?以上场景表现了音乐由袅袅升起，轻柔细屑而骤然昂扬、激越。接着琴声乂由刚转柔，呈起伏【叫荡Z姿，展示了高远阔大的意境，蓦地、百鸟齐鸣、声音细碎，于这噴闹背景中，冇高音昂起至极高乂迅速向低音滑落，写出了音调的复杂变化，而这变化由于有场景作依托，而有了具象化的表现，我们似乎看到了勇士慨然赴敌的豪边，看到了凤凰不甘与凡鸟为伍，一心向上，饱经跻攀之苦厉，却还是跌落下来的不幸。4、诗人为何说自己“

7、未省听丝篁”？5、怎样看待诗人的举动，他为什么不让颖师弹琴了呢?6、诗人为何有如此人的悄感表现？音乐中具体是哪一部分引发他的悄感?（三）在理解诗歌的基础上，学生有感情地诵读，增进理解。（四）总结本诗的艺术特色及写作特点。1、本诗运用了正面描慕声音与侧面烘托琴声优美相结合的手法。前十句是正而描写，运用通感的手法，把抽象的音乐表现得生动、形象，这可以说是“以形显声”；而诗中“呢呢”“轩昂”“喧啾”，又是以其他声音來摹第琴音，又是“借声拟声”了。后八句写口C听琴的感受和反应。诗人听后叹为观止、全情投入、不能口禁，形象地表现了颖师技

8、艺的高超，琴声的优美。2、古人评论虚实有云：有者为实，无者为虚；有据为实，假托为虚；有行为实，徒言为虚;当前为实，未來为虚；已知为实，未知为虚。在本诗中音乐是抽象的为“虚”，场景之具体可观的为“实”，这种借用通感用具体可感的事物来农现抽象事物的手法，为以实写虚，如李煜：“问君能有几多愁，恰