教产对接的现代学徒制研究与实践

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1、教产对接的现代学徒制研究与实践　　摘要：现代学徒制是发达国家实施的一种人才培养模式，研究和创新实践现代学徒制对我国职业教育模式改革有一定的促进作用。浙江工业职业技术学院从青年教师培养到高端技能人才培养，全面实施教产对接的现代学徒制，取得了较好的效果。　　关键词：现代学徒制高等职业教育教产对接创新实践　　课题：本文系中国职业技术教育学会2012-2013年度科研规划项目“教产对接的现代学徒制构建与研究”科研成果（课题编号：576721）。　　一、学徒制与现代学徒制　　学徒制是一种古老的职业教育模式，简单的理解就是师傅带徒弟。学徒制

2、教学通常是在实际生产过程中师徒共同劳动，徒弟在师傅的言传身教下学习知识和技能的过程。在传统学徒制中，作为学习对象的知识和技能一般是隐性的，存在于实际运用的情境之中。　　随着工业革命的兴起，机器大工业代替了传统的人力手工制造。传统学徒制已经不再适应甚至阻碍了规模化的工业生产，生产方式的改变促进了人力培养形式的改变。进入20世纪90年代以后，以英国、澳大利亚、德国、加拿大等为代表的西方发达国家在吸收传统学徒制优点并融合现代学校职业教育优势的基础上，创造了现代学徒制。　　英国在1993年制订了现代学徒制计划，71995年开始在全国54

3、个行业中普及推广。各行业国家培训组织根据行业特点及工作性质自行设计统一的培训框架。这种培训框架有如下特征：一是能力与知识并重的培养目标；二是灵活与实用必需的关键技能课程，主要包括交流（Communication）、数字运用（ApplicationofNumber）、信息技术（InformationTechnology）、与人合作（WorkingwithOthers）、提高自我学习和增进绩效（ImprovingOwnLearningandPerformance）以及解决问题的能力（ProblemSolving）等六种关键技能；三是

4、多元与工学交替的培养模式。　　澳大利亚从1999年开始实施新学徒制计划，制定了全国统一框架指导下的“培训包”（TrainingPackage），学员以此为基础完成培训，并获得相关行业认可的技能。“培训包”的主要内容由三大部分组成，分别是职业能力标准、职业培训标准与考核评估标准。新学徒制课程强调市场导向，在课程开发中更注重能力标准的统一，将行业标准转化为课程。　　由此不难看出，现代学徒制是以学生的综合能力培养为重点、以职业技能标准为依据、以校企合作为平台、以工作现场或“教学工场”为背景、以项目或具体的工作任务为驱动、以教师和师傅的

5、言传身教为依托的人才培养模式。它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业院校人才培养模式的一场重大革新。　　对现代学徒制人才培养模式进行研究，有利于促进就业、缓解日益严峻的就业矛盾，有利于促进教育与产业的结合、助推制造大国向制造强国的转变，有利于促进我国传统工艺和技术的传承等，具有十分重要的现实意义。7　　二、现代学徒制的支撑要素分析　　构成现代学徒制的要素有很多，但主要支撑要素是校企合作平台、人才培养方案、课程标准、教学组织和“双师型”教学团队等。　　1.构建校企合作平台　

6、　现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互转换，只有构建校企合作平台，才能真正实施现代学徒制人才培养模式，达到校企双赢，否则便是无源之水，无本之木。基于此平台，校企共同制定人才培养方案，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，共同完成对学生的培养。在目前情况下，如何构建固定的、紧密的、全方位的校企合作平台，需要探索合作新模式，突破体制与机制上的瓶颈，使校企合作向纵深发展。　　2.优化人才培养方案和课程内容　　现代学徒制要实现高技能人才的培养，各专业必须通过充分的市场调研来优化确定人才培养规

7、格和专业培养目标，制定专业培养方案，重构课程体系和确定课程标准，遵循学生的认知规律及职业成长规律，真正形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系，其中包括校内实训、校外实训、顶岗实习、毕业设计等系统的专业实践教学体系。　　3.创新教学组织与管理模式7　　单一的课堂教学、由理论到理论等现行教学组织和管理模式严重阻碍了工学交替。实施现代学徒制，教学空间由校内延伸到校外，参与主体由一元变为多元，由此在教学运行管理中，要创新教学组织与管理模式，各方面充分体现以他方为中心和一切为了学生的教育理念，做到“工”与“

8、学”、学习与就业的有机衔接。具体来讲，就是要依据培养过程中学生发展的共性和个性需求选择教学组织方式，实行校企共同参与的“柔性化”教学管理模式，校企共同组织课程教学、共同评价课程实施效果、共同评估高技能人才培养绩效，为现代学徒制培养高技能人才提供管理上的支撑。