_现代学徒制_的实践与思考

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1、2013年第12期中国职业技术教育理论ChineseVocationalandTechnicalEducation职教政策与制度“现代学徒制”的实践与思考赵鹏飞，陈秀虎（广东省清远职业技术学院，广东清远511510）摘要：中国的“现代学徒制”在教育部的推动之下，正在积极探索中。作为较早探索“现代学徒制”的学校之一，清远职业技术学院在实践中总结出现代学徒制人才培养模式的主要特征：企业双元育人、交替训教、岗位培养；学徒双重身份、工学交替、岗位成才；归纳出实施现代学徒制必备的内涵要求。对在探索中遇到的问题进行了分析与思考，并在此基础提出了建设性的建议。关键词：现代学

2、徒制；学徒；人才培养中图分类号：G719.21文献标识码：A文章编号：1004-9290（2013）0012-0038-07我国职业教育经过多年的探索与实践取得的学生、企业的学徒）[1]。与我国现行的校企合作、了丰硕的成就，为社会经济的发展做出巨大的贡工学结合育人相比，学生具有合法的企业员工的献。伴随着我国人口红利逐步结束、粗放式发展身份，不但享受企业员工的待遇，还必须接受企经济导致生态环境和资源难以承载等客观事实，业的管理；现代学徒制的双元育人，其主要特点因此，转变社会经济增长方式、促进产业结构调是企业由单纯用人和参与育人，转化成育人的一整与技术升级，成为了

3、我国经济建设的核心内元，其育人功能上升到法律层次，企业具有用人容。经济转型、产业结构调整、企业转型与技术升与育人（不仅仅为本企业育人）并举之功能，实现级导致了人才的需求发生了巨大的变化，如何应了产教的融合。二战后西方经济发达国家都把现对这种市场人才结构需求的改变，调整职业教育代学徒制作为职业教育的主导模式，它推动了社的人才培养模式是当前职业教育要解决的重要会经济的高速发展。课题。现代学徒制的人才培养模式就是最佳选择（一）国际现代学徒制现状之一，也是职业院校主动适应区域社会经济发展[2]“现代学徒制”起源于联邦德国的职业培训，需求的重要举措。二战后成为职业教育的

4、主导模式，并形成了配套一、国内外现代学徒制的现状与分析的国家制度、教育制度模型，推动了国内社会经现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学济的快速发展。其成功的经验得到了世界许多国校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业家的认可和借鉴。西方经济发达国家政府高度重教育制度，是一种新型的职业人才培养实现形视现代学徒制，并有明确的法律、政策和制度上式，校企合作是前提，工学结合是核心。其鲜明的的支持与保障[3]。2006年，在欧盟相关机构的支持特征是校企联合双元育人和学生双重身份（学校下，来自10余个国家高校和研究机构的专家学收稿日期：2013-4-11基金项目：2012年

5、度广东省高职院校教育教学改革项目“现代学徒制人才培养模式的研究与实践”（A类项目，编号：20120101015）。作者简介：赵鹏飞（1962—），男，云南大理人，博士，教授，硕士研究生导师。主要研究方向：高等职业教育。—38—者在德国成立了“国际现代学徒制创新研究网业。四是，美国的“合作教育”模式，是目前世界上络”（InternationalNetworkofInnovativeAppren-较为流行的工学结合模式。它是把课堂学习与通ticeship,简称为INAP）。该机构的调查研究显示，过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来在不同的国家体制与背景下，“现

6、代学徒制”的实的一种结构性教育策略，其核心是从职业岗位的现形式也不同，且学徒制教育正在不断地增长与需要出发，确定能力目标，而能力目标由若干个创新中[4]子目标（子能力目标）构成，可有若干个企业承。根据现代学徒制的人才培养方式和实施手担。学徒工作的领域与其学业或职业目标是相关段的不同，西方经济发达国家现代学徒制实现形的，但不一定是一一对应关系。学徒可来自不同式概括起来主要有四个典型代表。一是，英国的的企业，其培养方式是，学徒可根据子能力目标“三明治”模式，英国早在1993年就制定了现代的不同，选择到能承担该子能力目标的育人企业学徒制度计划[5]学习。这种模式与德

7、国相比，不但具有校企双元，1995年，英国现代学徒制在全国54个行业中普及推广。在国家的主导下，学校或育人和学徒的双重身份的典型特征，而且学徒有培训机构自行制订教学计划，以“学习———实更为宽广的学习与从业选择空间。在合作教育模践———学习”的工读交替的产教结合模式实施教式中，学徒、教育机构和企业之间是一种伙伴关学计划。即学生一段时间在校学习，一段时间到系，参与的各方有自己特定的责任。工厂实习和工读交替进行。由于这一模式像一块总之，现代学徒制均为西方经济发达国家职肉夹在两片面包之中，类似于“三明治”，由此而业教育的主导模式，其工学结合的实现形成具有得名。英国的

8、学徒制与德国相比，学校与培训机较大的灵