体育课程目标价值取向的构建

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1、体育课程目标价值取向的构建　　摘要：在阐释后现代主义课程理论特征的基础上，对传统体育课程目标价值取向进行了分析，并构建了后现代主义课程观下的体育课程目标价值取向。认为，后现代主义课程具有“多元化”的教育理念，“无中心化”的方法论，促进“人的全面发展”的根本目的，“开放性教学过程”等特征；传统体育课程目标价值取向主要体现的是行为性目标价值取向，是有缺陷的；新时期体育课程目标价值取向的构建应以后现代主义课程观为指导思想，使体育课程更符合社会发展规律和学生心理特征。　　关键词：后现代主义；体育课程目标；

2、价值取向　　中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1006-2076（2014）02-0110-05　　Abstract：Basedontheinterpretationofcharacteristicsofthepostmoderncurriculumtheory，thepaperanalyzedthetraditionalsportscurriculumvalueorientation，thenconstructedanewvalueorientation.Postmoderncur

3、riculumhasfollowingcharacteristics：diversification，decentralized，andsoon.Traditionalsportscurriculumvalueorientationistherepresentationofthebehaviorofthetargetvalueorientation.whichisdefective.Thenewtheoryshouldusethepostmoderncurriculumtheoryasthegui

4、dingideology，andmakethesportscurriculummoreinlinewiththelawsofsocial11developmentandthestudents’psychologicalcharacteristics.　　Keywords：postmodernism；P.E.curriculum；target；valueorientation　　1前言　　课程问题一直是教育界比较关注的热点问题之一。在课程领域里，课程目标也一直是课程研究中非常重要而又相对独立的一部分

5、，在课程四大基本要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）中起着导向性作用，为课程内容的组织与选择提供基本方向，指导课程实施的整个过程，最后再为课程评价提供基本依据。课程目标价值取向是在一定教育理论的基础上发展起来的选择课程目标时所持有的态度及价值认同，不同的社会环境、不同的学生群体、不同的教育现实，都需要与之相匹配的、适应的价值取向。反之，不同的课程目标价值取向又体现着不同的教育目的，最终决定着将学生引向何种发展方向。　　“后现代”一词最早出现于19世纪70年代，在20世纪30年代，逐渐将其

6、作为反映现代的一面镜子，而到了20世纪60年代，开始被广泛应用于建筑学领域，表示对现代和古典建筑风格的反叛和背离，舍弃现代主义纯功利的、理性的设计理念，主张人与建筑的和谐统一。后来这一概念被广泛移用于艺术领域，再到文学、哲学、社会学、政治学甚至自然科学等领域，课程研究领域也不例外。　　2后现代主义课程理论11　　后现代主义课程理论兴起于20世纪70年代，它是在后现代主义思想和方法的基础上，对传统课程理论进行系统批判、反思、重构而发展起来的。是一些课程理论专家以后现代主义哲学的视野，将后现代主义的思

7、想观点引入课程理论研究，所建立起来的课程理论，例多尔、艾伦?布洛克、斯拉特瑞、高夫、约翰?米勒，其中，尤以美国路易安那州立大学教育学院教授多尔的后现代主义课程观表现最突出、关注度最高、在全世界范围内影响最大。这些专家虽然从不同的视角，用不同的理论范式诠释了后现代主义课程观，但总体来说，具有如下特征：　　“多元化”的教育理念。多元化是一种新的思维方式和思维理念，其核心是抛弃传统的封闭思维，采取全方位的开放性思维[1]。后现代主义课程观是多元的课程观，表现出与“一元”“二元”课程观截然不同的教学目标及

8、其实现过程。它认为世界上存在多种可能；拒绝只追求一种价值，宣扬一切价值观念的平等性；认为解决问题有很多种行之有效的途径、方法。具体表现为：教育价值的多元、教育目标的多元、教学内容的多元、教学方法的多元、师生关系的多元、教学评价的多元等等。　　2）“无中心化”的方法论。现代课程理念中，学校的一切活动都是围绕着一定的“中心”来运行的。教学过程中的以书本为中心、课堂上的以讲授为中心、师生关系中的以教师为中心或以学生为中心等等，而后现代主义课程观呈现出“无中心化”的趋势，它打破学校中的身份