把作文评价的主动权还给学生

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1、把作文评价的主动权还给学生　　叶圣陶先生说过语文教学的最终目的，“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”因此，《语文课程标准》强调语文教师把作文评价的主动权还给学生。那么，教师怎样才能把作文评价的主动权还给学生呢？我认为要做到以下几方面：　　一、分组互改，合作探究　　联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。《语文课程标准》也要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”因此，我对学生上交的作文先初审，检查书写情况

2、和字数是否达标，然后分发给学生互评。我们依据《语文课程标准》，结合学生的实际学习情况设置了ABCD四个等级，并将四个等级的达标要求整理出来印发给学生，供其分组互改时参考。　　关于批改，叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对。”修改可以从字、词、句、篇入手，对作文中的错别字、病句及精彩语句和段落进行圈点勾画予以提示，也可以随手写下对某一句或一段文字的感想。针对不同类型的

3、文章要有针对性的评价。4　　一个学生的作文可以让多位学生进行修改，而不同的学生有着不同的见解，看问题的角度也不尽相同，甚至与原作者有很大的出入。互改后大家可以互相讨论、交流、探究，取长补短，共同提高写作能力。　　二、独立自改，教给方法　　叶圣陶先生说过：“作文教学重在培养学生自改的能力。”张志公先生也强调：“应当养成学生自己修改作文的习惯。”可见，自批自改在作文教学中有着非常重要的作用，它打破了由教师一人独立完成作文评改的传统，学生由被动地位变成了主动，突出了学生的自主性、能动性、创造性。当然自改能力的

4、形成需要教师的点拨和引导。　　在“旁观者”的指点下，“当局者”自然就“清”了。该怎么改，让习作者自己去考虑去动手，这样，学生的主体作用就发挥出来了。实践中我是这样操作的：　　1.确立“自改”依据　　我们教研组成员反复阅读课标人教版教材，深入钻研《语文课程标准》7～9年级学段的写作要求，将写作部分的10点目标具体地分步骤地落实到每一次作文训练中去，并精心编写了《单元作文训练目标设计》。每次训练目标只求突出2～4个重点，这样学生“自改”作文就会有的放矢。学生不仅自改目标明确了，而且有了评改依据，就能用“AB

5、CD”准确进行等级评判。　　2.以文章内容修改为重点　　一篇文章应该从文章的审题、立意、构思、选材、结构、内容、语言等方面进行修改。4　　审题要求准确，它能界定写作范围以及写作内容。审题往往包含两个方面：审文题和审要求。一定的题目适合一定的文体，虽然一般要求文体不限，但也并非意味着写什么文体都适合，怎么写都行。立意是文章写作至关重要的一步，它的任务是确立表达主题、解决表现什么的问题。文章没有深刻的立意，就会流于一般，甚至显得幼稚。构思是展示思维条理性、创新性的关键步骤。它的主要任务就是选取怎样的方式表现

6、文章的内容。作文贵在创新，而创新又着重体现在构思的精巧上。选材是为了表现中心的需要，从众多的材料中选取最能表现文章中心的材料，这样的材料要详写，写得生动形象、鲜明感人，其他材料则可略写或不写。结构安排要体现新颖巧妙的特点。　　学生们如果还有不“清”之处，可与“批注者”切磋后再修改。这样可让学生“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。　　三、师生共评，全面提高　　把作文评价的主动权还给学生，绝不是让学生随心所欲地批改，也不是否定教师在作文评价方面的主导作用。因此，在评价中不仅要发挥教

7、师的主导作用，更应该注重师生间的合作交流。4　　在作文评价中，教师的主导作用应该怎样发挥呢？（1）教师根据《语文课程标准》和教材的要求，拟定训练目标，确立每一次批改的侧重点和要求，特别要重视批改的循序渐进性，让学生在训练中体会到成功的快乐，通过表扬鼓励，培养其自信心，调动其主体参与的积极性。（2）教师示范性批改。教师要认真读、认真批、认真改，绝不可漫不经心地随意写上几句无关痛痒、令学生摸不着头脑的批语，或记上一个极不公平的分数。苏霍姆林斯基告诫我们：“你们在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住

8、：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”（3）教师要重视学生互批自改后的评价。它既评价“批注者”批得是否准确，又评价“修改者”改得是否到位。如“批”得不准确或“改”得不到位，教师则予以纠正，对于共性问题要及时进行讲评，讲评时要分析原因，从而使学生的作文水平有所提高。　　把作文评价的主动权还给学生，构建“互评、自改、师评、后记”的多元化作文评价体系，能充分调动学生的自主性、能动性、创造性，促使学生从更深更广的层面上认