关于“比较法”教学

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1、关于“比较法”教学　　DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.19.098　　摘要：比较法是人们常用的思维方法，也是物理教学中的重要方法，是培养学生思维能力、启发学生智力的重要手段。该文重点从比较法的运用着手，通过知识间相似特征或相异特性的比较、陌生问题与熟悉问题进行比较、生活经验和物理知识比较以及物理与相关学科相比较来进行讨论，从而达到对知识点的加深理解，使知识融会贯通。　　关键词：物理教学教学方法物理规律物理过程物理现象　　中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1672-3791（2016）07（a）-0

2、098-02　　成功地上好一堂课，对于提高教学质量，培养学生的求知兴趣，促进学生全面发展，在有限的教学时间内完成课堂教学任务起着极其重要的作用。而教学有法，教无定法，如何根据教材的内容和知识难易程度，把握好时机实施不同的教学方法，营造最佳教学情景，是上好每堂课的关键。比较法教学的宗旨在于通过事物间相同或相异特征的比较，揭示事物的本质和区别。运用比较方法可以帮助学生接受新概念或加深对概念的理解，最终目的是分解复杂的问题、具体抽象的知识，理顺零乱的知识。那么在实际的教学中怎样实施比较法教学呢？　　1用“比较法”引入新概念6　　物理学中一些概念有许多

3、类似之处，隐藏着某些规律，如果我们能抓住其特点，在已经掌握概念的基础上，用比较法导出另外一个概念，可以降低知识难度。以势能为例，在中职教材力学部分已经对重力势能概念做过重点讲述，由于重力做功形象易见，所以这部分内容同学们能够较好地掌握。而电势能较为抽象，教学难度大，如果能用“比较法”将电势能和重力势能相比较而引入，可达事半功倍之效，下面列出了重力势能与电势能的比较。　　重力势能是重力做功，与路径无关；而电势能是电场力做功，与路径无关。　　重力做功，等于重力势能变化WG=-ΔEP；电场力做功，等于电势能变化WP=-Δε。　　重力做正功（负功），重

4、力势能减少（增加）；电场力做正功（负功），电势能减少（增加）。　　确定重力势能大小，应选零势面，重力势能大小等于质点从该点移至零势面过程中重力所做的功；确定电势能大小，应选零势面，电势能大小等于电荷从该点移至零势面的过程中电场力所做的功。　　通过这些对应的比较，使学生轻松在重力势能概念基础上把电势能的概念顺利建立起来了。　　2用“比较法”区别易混淆的知识6　　物理中不少概念虽然形式上相同，但内涵却截然不同，教学中如果进行概念和规律的特征比较，可以区分它们的相同和相异之处。例如一对平衡力和一对作用力与反作用力，它们的共性都是：二力大小相等，方向相

5、反，且作用在一条直线上。但是它们的内涵却极易混淆。二力平衡指的是：二力同时作用在一个物体上，所以可以相互抵消；同时还应当指出：二力平衡可以是同种性质的力，也可以是不同性质的力；而作用力和反作用力肯定是同一种性质的力，它们同时存在，同时消失。通过这样的比较，同学们在分析物体受力时，就不会把一对平衡力和一对作用力与反作用力相混淆了。　　又如电磁学中的左、右手定则，学习的时候并不困难，但随着时间的推移，在应用中对什么情况用左手，什么情况用右手变得模糊不清。如果在教学中突出比较应用条件上的差异，强调关键的地方，给学生一个比较深刻的印象，则有助于加深学生

6、对这部分内容的记忆。左、右手定则有很多类同之处，诸如左、右手掌伸开的姿势，手指、拇指代表的方向等。一般来说，学生容易形成这样的模糊认识：用左手定则求导线受力（运动方向），用右手定则求电流方向。老师在教学中明确让学生懂得，问题的关键不是找哪个量的方向，而在于什么时候运用左、右手定则，也就是导线中电流与导线运动方向之间的关系，如果有电流流过导线并在磁场中受到力作用，那么求电流方向、磁场方向、导体受力方向，都应用左手定则；若是由于导线切割运动产生电流，就该用右手定则。这样进行比较，同学们就容易记住了。　　3用“比较法”实现知识的自然过渡　　为了更好地

7、理解物理学中的新知识，在教学中笔者常运用新、旧知识进行比较以完成过渡到新的知识。比如电荷q的电量与场强E和电势U是否有关呢？我们又可以用以前的知识来帮助教学。在牛顿第二定律中F=aM，即M=F/6a，当物体受到的合外力为零时，物体的加速度也为零，但是这时物体的质量确为一定值；再有，在R=U/I，U、I也可以同时为零，但电阻R仍然是定值。所以说，它们都是事物本身的固有属性。通过这样的比较，使学生彻底明白：U、E是描述电场本身性质的物理量，而且电场是客观存在的，并且它是否存在与检验电荷没有关系。　　再举例：我们在静电场的教学中，如何建立“电场”概念

8、应花点心思，但是这个新知识概念摸不到看不到，往往理解起来十分困难。我们就用以往学习的重力场来进行比较。我们知道在我们周围存在着重力场，地球上所有物体都