“导学案”实践操作与研究

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1、“导学案”实践操作与研究　　摘要：在中学历史教学当中引入“导学案”教学方式，符合中学以学生的发展为目标的主体性教育理念。信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。教育学生学会学习、学会生存、学会做人。提倡学生自主的、合作的和探究式的学习，自己探索，自己创新。利用导学案，让学生有针对性地进行学习。　　关键词：导学案；自主学习；主体性教育　　中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）16-0281-02　　导学案实际上就是教师的教案和引导学生学习的方案，在学术界和中学教育界尚无成熟的具体操作方案。笔者在过去的一年多时间里，对实践导学案

2、加以思考，做了初步的研究，并取得了一些收获。在导学案的设计过程中，应该怎样去做？对此我们曾有过一个长长的探讨过程，曾经认识既然是教案，是教师上课时用的教案，和教案不就没有区别了吗？导学案的设计思路是为了教学的针对性和学生学习的主动性，为了更好地促进学生的发展。以前教案的设计是以教师为主，怎么设计导入和教学重点的落实，在导学案中更侧重学生怎么学习。这十分符合中学以学生的发展为目标的主体性教育理念。对于这样的认识，我们经历了较为艰难的过程。7　　新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的发展。新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出

3、学生为主体，注重学生的发展。在教学过程中必须树立以学生为本的观念，教育学生学会学习、学会生存、学会做人。提倡学生自主的、合作的和探究式的学习。面对新教材，我们应该怎样让学生自主的学习呢？下面笔者就以自己的教学实际，结合人教版九年级部分课节中的历史教学为例来谈谈自己的见解。　　一、以质疑唤起学生学习的主动性　　历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视，这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。例如学习《动荡的中东》一课时，向学生提问中东地区的矛盾有哪些？如何正确认识“历史”这个因素有一

4、定的难度，学生讨论的效果不高，笔者抓住这个机会进行启发提问：回顾中东地区的历史，引入四次中东战争，从而达到理解历史的因素。　　在教学设计中导入是比较重要的一项，应该多注意导入的设计。比如：九年级历史上册第17课《国际工人运动与马克思主义的诞生》的设计中，笔者采取的方式是人物小传的形式，模拟的人物是英国人杰克，开头是杰克的心声――19世纪以来的欧美资本主义发展状况和欧洲工人运动的发生，资本主义发展了，但是工人们的生活却更加贫困了，这是因为什么呢？（杰克的心声）结合相应文字材料――杰克的困惑。　　学生通过材料阅读，知道随着资本主义的发展，工人阶级的生活状况是怎么样的。

5、　　在讲述“巴黎公社”的时候，人物“杰克”在1871年的时候来到巴黎，他看到什么？7　　在本节课的设计上，笔者是沿着一个小人物“杰克”的命运而展开的，把本课里的几个知识点穿起来，本来生硬的东西就变得有生命力了。　　再例如：九年级上册第18课《美国南北战争》一课，笔者的设计是，利用“六个一”贯穿本课：（节选一下本课的导学案设计部分）　　第一个“一”――一篇演讲让我们知道一个人！　　【素材一】葛底斯堡小镇的图片。　　【素材二】葛底斯堡的演讲（中英文）。　　第二个“一”――一个小妇人引发了一场战争。　　【素材一】斯托夫人和她的小说《汤姆叔叔的小屋》。　　【问题探究】思考

6、一下真的是这个小妇人引发的战争吗？（战争的原因究竟是什么？）　　【图文阅读】美国独立之后领土扩张的情形。　　【点拨】结合课件上的相应图片知道美国领土的扩张。　　【图文阅读】通过材料阅读法，知道美国南北方不同的经济制度。　　【点拨】引导学生看书找出并用彩笔画出美国南北方矛盾的焦点。　　第三个“一”――一个人的当选成为战争的导火线。　　第四个“一”――一个文件成为战争的转折点。　　【图片阅读】美国南北战争的转折点是什么？引导学生看书知道南北战争中颁布的文献和作用。　　第五个“一”――一场暗杀使美国失去了一位伟人。　　【史实再现】林肯被刺（图片）。　　第六个“一”――一

7、场南北战争让美国迅速前行。7　　【历史探究】美国南北战争的历史意义。　　引用一些文字材料使学生认识到美国南北战争给美国带来的影响。　　除了精心设计利用情境教学法设计教学之外，笔者还鼓励学生质疑。现代教育理论一般认为，最精湛的教学艺术，其所应当遵循的最高原则就是让学生自己提问题。而整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。在自主学习课堂中，笔者大胆地鼓励学生提问题，先提出一个实际问题，组织学生讨论。比如，第一次世界大战的发生是因为“一把枪”引起的吗？鸦片战争的爆发是因为林则徐禁烟引起的，没有林则徐就没有这场战争，对吗？关于科

8、技革命的成