“能动学堂”教学改革初探

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1、“能动学堂”教学改革初探　　摘要：“能动学堂”既是一种教育理念，也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，学生是天生的学习者”，构建“以人为本，以学生自主学习为核心”的课堂教育教学体系，改革传统教学模式，逐步形成符合新课程改革理念教学模式。以快乐学习，幸福成长为教学宗旨，以人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐为课堂主体，倡导自主学习、自主探究的学习方式，让学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展；加强学生自主学习能力培养，为学生终身发展服务。　　关键词：“能动学堂”；教学改革；操作流程　　通过“构建

2、能动学堂，实现优质教学”教学改革，实施“以生为本、以学定教、先学后教、多学精教”的学习方式，其策略是做到“三动三尽量”，即主动（在课堂中充分体现学生的主体作用积极主动地参与到学习活动中），会动（在学习活动中能掌握有效的学习方法，通过已有的知识经验解决遇到的问题）、调动（教师在引导学生自学的过程中采用多种手段激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性）。　　尽量减少教学环节、尽量减少教师提问、尽量让学生充分学习。尽量减少教学环节的宗旨是教学环节的设计应体现整体性，大致可分为两大部分：学生先学和教师后教，“自学后的反馈”4则是

3、沟通两大部分的桥梁。教师实施课堂反馈时，一定不能忽视学生的质疑问难。因为质疑问难是学生养成自学、思考习惯的前提，也是学生最终掌握学习方法的有效手段。质疑问难还可以看出学生思维的深度、广度，是区别良莠的标志。尽量减少教师提问是为了尽量让学生充分的学习，这两“尽量”关系密切，教师应围绕着重难点问题实施有效教学，学生也应在重难点问题中开展有效学习。如何使教师有效提问促进学生充分学习呢？教师提问应突出整体教学观，提出的问题涉及面广，集中反映主要内容、核心精神，引导学生整体把握，忌繁、杂、细；教师提问应体现训练观，提出的问题能引导

4、学生先感知，再感悟，最后感动，有利于学生思维能力的训练，进而达到提高能力的目的。　　构建能动学堂，改变固有的教师的教学行为和学生的学习行为，构建师生互动、生生互教、合作探索、汇报交流的灵动、高效的课堂教学结构。最大限度体现教师的主导价值，在学生学习的过程中，教师要创造性地调动学生的学习积极性，培养其能力、释疑、授法、组织、安排等方面的魅力，从而实现教师的长足发展。　　具体操作流程（规程）　　一、集体备课，设计导学　　集体备课，以年级学科为单位，成立备课组，按照个人备课―集体备课―个人再备课的程序进行，相互研究、交流，集中

5、设计出导学案的内容。变“教学”为“导学”，改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”，变“教案”为“学案”。改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，变“教案”为“学案”，将“学案”建设成“导学”的有效载体。4　　二、突出导学，前置学习　　在课堂上充分利用导学案，让学生在上课前对即将要学的知识内容进行阅读、了解，做到心中有数，以便掌握学习的主动权。通过前置学习实现教师的指导前置、学生的学习前置、学习的问题前置、问题的

6、解决方案前置，从而保证课堂教学的高效。　　三、合作探究，汇报交流　　以导学案为具体流程，引导伙伴之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。问题解决的顺序依次是：自学解决―伙伴之间解决―小组内解决―班内解决―老师解决。课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流，形式要多种多样。教师要注重进行适时、中肯的评价；学生要倾听、点评、补充他人的发言。　　四、释疑点拨，拓展延伸　　当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定式时，给予侧

7、向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。这一过程中教师要汇总交流展示中的问题，把握课堂教学的关键点、易错点、生成点等进行学法指导，突出重点，突破难点。拓展的内容要符合学生的实际状况，做到切合学生实际，因材施教。拓展延伸时教师应注意照顾学生的个性差异，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，多设置一些难度各异的学习内容，多设计一些不同层次的训练项目，以供学生自由选择，各取所需。　　五、过关检测，整体评价4　　课堂上要充分利用小组合作学习的优势，互助互学，并在组间进行学中赛、学中评、学中练，从中教师得

8、到课堂效果反馈，了解学生对知识的掌握情况，及时对课堂出现的问题进行纠正和强化记忆。在整体评价时要关注学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态。尽可能实现评价面积的最大化、评价方式的多样化、评价状态的激情化、评价质量的高效化、评价结果的达标化。　　参考文献：　　张永义.浅析能动学堂之起因与落实[J].中外