以错示教错中学

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1、以错示教错中学　　摘要：在中职会计课堂上学生常常出错，而这些错误经常成为我们课堂教学“动态生成”的重要资源。经过对中职会计教学中存在错误资源的搜集、分析，初步整理出几个关于中职会计学生错误资源有效利用的案例。通过对每个错误案例进行原因分析、教学处理、警示反思，具体分析学生错误产生的原因并提出教学的应对措施，使教师能更好、更及时地处理学生的错误资源，更好地服务中职学生。　　关键词：中职会计；错误资源；有效利用　　随着新一轮基础教育课程改革的深入，人们对学生的学习错误有了更深的认识：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习

2、兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”如何让教师用资源的眼光看待错误，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展是当前研究的重点问题。　　一、现状分析　　2015年上半年，我们就我校财会专业高一、高二、高三各年级不同层次学生的错题整理行为进行了抽样调查。此次调查，共发出问卷600份，回收580份，结果显示如下：9　　在对错题的认识方面，

3、90.52%的学生认为：错题反映知识上的缺陷，整理错题可有效提高学习效果，40.52%的学生认为：想不通会难受”，认为没有必要整理的只占2.41%；87.59%的学生认为有必要建立专门的错题集，现阶段的错题不搞懂，对以后的学习会有很大影响。　　在被问及“你是否有时间整理错题集”时，只有13.79%的学生选择“当天挤时间及时处理错题”，77.93%的学生选择“隔一段时间整理一次”，还有8.28%的学生认为平时没有时间整理。　　在“对错题的处理方法”调查中，49.31%的学生平时只在试卷上订正；13.45%的学生试卷乱放，

4、复习时不知踪迹；38.79%的学生把错题一股脑儿地抄在错题集上，没有进行二次消化；28.10%的学生把错题进行适当分类，用不同颜色的笔进行标记；19.83%的学生有时用剪切、粘贴等方式收集错题。　　通过问卷调查，我们发现学生普遍认识到错题对于学习的影响，从情感上不回避错题。但是调查中我们也发现很多学生（尤其是高一、高二）还没有行动起来，一是觉得制作错题集耽误时间；二是觉得错题集不外乎是把错题重做一遍，没多大意思；三是觉得每天的题都做不完，哪有时间去做错题。其实，这是对错题集缺乏正确认知而出现的偏差。　　错误作为教学的必

5、然产物，在平时的正常教学过程中，往往被教师和学生回避。有些是由于教师对正确答案的期待使他有选择性地感觉到了“正确”，而对错误“视而不见”；有些是由于教师认为个别学生的错误，在课堂上用宝贵的45分钟来处理，对其他学生而言就是浪费；还有些是由于对学生出其不意的发言，教师常常不能作出准确及时地判断……9种种原因导致这些错误最后未作处理，学生根本没有得到任何关于正确与否的反馈。事实上，错误也是一种教学资源。　　二、实施策略　　（一）强化概念澄清错误　　1.案例分析　　销售产品一批价款为100000元，销项税金为17000元，收

6、到对方开出银行本票价款117000元。学生在做业务分析时往往有多种错误答案。如：　　借：银行存款117000　　贷：库存商品100000　　应交税费――应交增值税（销项）17000　　借：应收票据117000　　贷：库存商品100000　　应交税费――应交增值税（销项）17000　　借：主营业务收入117000　　贷：银行存款100000　　应交税费――应交增值税（销项）17000　　借：主营业务收入100000　　贷：应收票据117000　　应交税费――应交增值税（销项）17000　　2.原因分析9　　（1）学生知觉

7、水平不够。心理学告诉我们，中职生对抽象知识带有不随意性，不能很好理解，对知识只有笼统的整体感知。借贷记账法的性质、会计科目表示的意义不能很好地区分，使学生造成很大的感知困难。　　（2）学生基本概念掌握有缺陷。学生对借贷记账法的基本特点和账户的性质还不能正确理解和灵活运用，在业务分析中会有混淆现象。会计实务中的业务分析，学生只有在明确业务的来龙去脉、正确理解会计科目意义的前提下，才可能正确灵活地加以运用，形成较强的业务分析能力。　　3.教学处理　　（1）解释业务发生了什么变化？（销售产品，款已经收到）　　（2）明确要涉及

8、的会计科目有哪些？（主营业务收入，应交税费，银行存款）　　（3）区分应记入的借贷方向？（收入增加在贷方，负债增加在贷方，银行存款增加在借方）　　（4）再举几个类似的例子，然后启发引导学生总结概括出此类业务处理的要点。让学生在今后的学习中能自觉运用借贷记账法的规律，而不是机械模仿。如再给出业务：销售材料一批价款为1000元，销项税金