捕捉画面 体悟意境 内化运用

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1、捕捉画面体悟意境内化运用　　【摘要】　　小学低年级是学生言语生命发展的重要阶段。在这一重要阶段，离不开童诗语言、情境、美感的浸润。因此，在低年级的语文教材中，选用了大量的童谣童诗，它们语言清新优美、画面纯正和谐，深受广大师生的喜爱。那低年级童诗教学，究竟该教些什么、怎样去教呢？本文提出要激活想象意识，在思维飞扬中捕捉诗歌画面；激发联想品质，在拓展补充中体悟诗歌内容意境；聚焦诗歌形式，在内化运用中抒发内心情感，从而促进学生认知能力的不断提升。　　【关键词】　　激活想象感知已经抒发情感内化运用　　小学低年级是学生言语生命发展的重要阶段。在这一重要阶段，离不开童诗语言、情境、美感的浸润。因此

2、，在低年级的语文教材中，选用了大量的童谣童诗，它们语言清新优美、画面纯正和谐，深受广大师生的喜爱。那低年级童诗教学，究竟该教些什么、怎样去教呢？　　一、激活想象意识，在思维飞扬中捕捉诗歌画面4　　想象是儿童阅读童诗最为重要的一种方法。有人曾经说过，没有想象是读不好诗歌的。自然，儿童阅读童诗也不能离开想象。有研究表明，儿童在9岁时，想象能力是最丰富的，尤其是形象性思维占据了主导地位，他们常会借助现实生活中常见的事物来感受诗歌中的意蕴形象，从而在想象的过程中感受诗歌优美的意境。　　如《真想变成大大的荷叶》在开篇就告诉读者“夏天来了”，但对于低年级的学生而言“夏”就是一个抽象的概念，因此诗歌

3、随后呈现了“蝈蝈”“蜻蜓”“荷叶”等夏天具有代表性的事物，这个抽象的概念就立即变得清晰可辨，形象鲜明、生动了许多。此时，教师不能将学生对诗歌的阅读体验停留在标签式的符号上，而要引领学生在阅读中揣摩、体悟。在教师的引导下，学生紧扣“荷叶”看到了荷塘里的一篇碧绿，荷花也散发出迷人的芬芳；通过对“蜻蜓”“蝈蝈”的体悟，让学生想象它们在荷塘里嬉戏、玩闹的情境、聆听他们的声音……正是在这样的想象中，学生的吸引力得到了提醒，深化了他们对夏天的感知，形成对诗歌解读认知的基础。　　由此不难看出，真正贴近儿童心理的童诗，总是习惯借助生动有趣的事物来展现意欲表达的抽象意象。这就决定了童诗的教学，不能就语言

4、而教语言，而要引导学生乘着想象的翅膀，化无形为有形，引领学生在具体可感的事物中感受童诗的真正意境。　　二、激发联想品质，在拓展补充中体悟诗歌内容意境　　诗歌在内容层面包含了两个方面：第一，是诗歌语言表面所表达的意思，由于童诗语言的浅近，学生对童诗所包含的这一层次的意义理解起来并不是什么难事；第二，是诗歌语言组合起来后蕴藏在诗歌内核中的意境，这对于学生而言是具有一定难度的。更为重要的是，很多诗人为了强化自己的表达效益，常常将很多内容故意省去，这要求教师要深入其中，充分调动学生的认知思维，对省略的内容进行想象性的拓展补充。4　　如在教学《大海睡了》，作者以生动、浅显的语言展现了大海平静时的

5、状态，但大海在风平浪静时究竟是怎样的画面，作者并没有完整表达。因此，教师在教学中则引领学生深入思考：大海妈妈，在寂静的夜晚就这样睡去了。你看到了怎样的画面呢？大海妈妈在睡去时，又会抱着哪些调皮的孩子呢？这样的问题直接指向诗歌创作中作者故意留下的的内容，在历练学生想象能力和语言表达能力的同时，完成了对诗歌留白内容的拓展补充。　　接受主义认为，文本是作者创作出来的，但只有经历了读者的深入阅读，文本才能彰显出其独特的意蕴，诗歌的解读才能逐步走向深入。　　三、聚焦诗歌形式，在内化运用中抒发内心情感　　在众多的文学形式中，诗歌的言语形式是最为独特的。简练传神、整饬划一是诗歌语言最大的特点。经典诗

6、歌在语言的选用上往往是进行深思熟虑的，是遣词造句的典范之作。这些童诗一旦进入教材，就成为了学生品味语言、运用语言的极好范本。马克思范梅南曾经说过：“儿童是上帝派往人间的天使。”其实，每个天生都是一位诗人，他们从诗歌的语言中感受到生动直观的意象，感受到绝美的内在意境。教师可以在教学中契合学生的这一认识需求，引领学生模仿诗歌的语言运用和形式，在写写说说的过程中，将自己内心的真心体悟与诗歌联系起来，并以诗歌的形式展现出来，促进学生语文能力的提升。4　　例如在教学《水乡歌》这首童诗时，教师先从整体上感知诗人借助水多、船多、歌多的特点来展现水乡的美丽风光，盛赞水乡人民的生活。随后，教师播放了相关

7、的视频与图片，让学生在内心中产生共鸣。紧接着，教师将学生的思维引向诗歌语言的细节之中，引导学生感受诗人在创作过程中所运用的设问、比喻等修辞手法，并感受这种手法所起到的表达效果。正当学生的思维处于高速运转之际，情感处于悱恻状态时，教师则要求学生仿照诗歌的语言形式进行模仿性创作练笔，为学生的言语表达提供了认知与表达的渠道，起到了较好的促进作用。　　在这一案例中，教师可以在充分学生的情感认知，在“披文以入情”中激活体验，并抓住学生“情动而辞发”之际，