一字未宜忽，语语悟其神

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1、一字未宜忽，语语悟其神　　指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是阅读教学亟须解决的问题。如何达到这一目标呢？关键在于品词析句，从语用的角度进行设计与教学，引导学生细细品味，推敲揣摩，以不断提高学生对语言感知的敏锐程度。在《姥姥的剪纸》一文的教学中，我从大处着眼，小处入手，结合文本和学生的特点，紧扣文本的字词，引导学生玩味品赏，很好地理解了课文，达成了教学目标，把语言教学真正落到了实处。　　一、锤炼关键之词，体会姥姥之神　　课文中的词语，有的“牵一发而动全身”，有的意味深长，让人回味无穷，有的极其准确、生动……教师

2、在教学时就要找准这些关键词，引导学生涵泳体味这些词语背后的含义，把词语教“透”，把课文教“活”。在《姥姥的剪纸》第4自然段的教学中，我引导学生关注有关“我”的几个词语，展开教学。　　师：请大家细细地读一读第4、5小节，哪些词语给你留下了深刻的印象？为什么？　　生1：调皮蛋、刁难、耍赖。这几个词语是说我有意为难姥姥，蒙住她的眼睛让她剪，没想到却仍然剪得那么好。　　师：这几个词语是什么意思？在这里意思有没有发生改变？　　生2：“调皮蛋”是顽皮的意思，“刁难”是故意为难别人，“耍赖”是使用无赖的手段，抵赖。用这几个词语其实是说在“我

3、”“刁难”“耍赖”4的情况下，姥姥剪纸还是得心应手，是从反面说明姥姥剪纸技艺的高超。　　生3：这几个词语本来是贬义词，在这儿却变成了褒义，是夸赞姥姥剪纸的“神”。　　生4：我觉得这是运用了反衬法，反衬出姥姥剪纸技艺的娴熟。　　词语的教学，仅仅理解词语的意思是浮于浅表的，教师应该深入地引导学生体会其表达的效果。这一小节中的几个词语，含义丰富，但学生容易忽略，教师就要紧紧抓住这些关键的词语，引导学生关注、鉴赏、体味它的丰富内涵，锤炼学生的语感，同时也更好地体会人物特点。　　二、挖掘传神之词，感悟姥姥之情　　在语文教学中，只有悉心推

4、敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处，才能让学生遨游在人文精神的知识海洋里，领略到祖国语言文字的无穷魅力。特别是对文章传神词语的品析，足可以起到以点带面、牵一“词”而动全“篇”的功效。《姥姥的剪纸》第二部分（第7～12小节）我是这样进行教学的。　　师：刚才我们从姥姥为我剪的几幅牛兔图中感受到了姥姥对我的疼爱，你还能从文中哪些词语中感受到我与姥姥的祖孙情？默读7～12小节。　　生1：我找到的是“拴”字，这句话的意思是说姥姥用剪纸把我绑在了屋里。　　师：“拴”的本意是用绳子把东西绑住了，在这里还是绑的意思吗？　　生2

5、：这里是吸引的意思，姥姥的剪纸魅力无穷，牢牢地吸引住了我。　　生3：吸引我的还有姥姥对我的关爱体贴之情。姥姥总是为我剪牛兔图，从这些剪纸中我们可以看出姥姥对我的无限爱意。她不仅“拴”4住了我的身，还“拴”住了我的心。　　师：哪个字最能看出姥姥拴住了我的心？　　生4：“缠”。从“缠”字我体会到小孙子已经离不开姥姥了。　　师：这里的“缠”又是什么意思呢？　　生5：这里的“缠”不是纠缠，而是依恋，是对剪纸的迷恋。　　生6：姥姥总是给我剪纸，从剪纸中我感受到了她对我的关心，让我享受到了浓浓的亲情，让我拥有了一个快乐的童年。　　在这个教

6、学片段中，教师抓住“拴”“缠”二字引导学生逐步进入文本，环环相扣，由表及里，由言及意，层层推进，品出了个中妙谛，提升了学生的言语表达力，同时丰盈学生的内心体验，上出了浓浓的语文味，达到了情与智的共生。　　三、揣摩“平淡”之词，领悟表达之妙　　一篇课文中，有作者精心构思、巧妙运用的神来之笔，也有许多词句看上去平淡无奇、毫不起眼，实则却也是作者的匠心独运。《姥姥的剪纸》第4小节中的两个语气词“岂知”“嗬”就包含着作者的独特运思。　　投影出示：　　1.岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

7、　　2.工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。　　师：请同学们读一读这两段话，揣摩揣摩它们有什么不同？哪一句表达效果要好一些？为什么？4　　生1：我觉得课文中的原句好，去掉了那两个词，句子显得很平淡，没有了原句的味道。　　师：为什么会有这种感觉？　　生2：“岂知”是没想到的意思，没想到我把姥姥的眼睛捂住之后，姥姥剪得还是那么完美无缺，表现了我的惊讶。　　生3：这两个词除了表现我的惊讶，还表达了我的赞叹。姥姥在眼睛被蒙住的情况下，剪得还是那么好，出乎我的预料，所以我不由自主地发出了惊叹。如果去

8、掉这两个词，就表达不出我的惊讶与赞美了。　　文字不是无情物，一字一句总关情。语文教学的一个重要职责就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。当我们在为一篇文章寻找突破口的时候，不妨从一个字、一个词、一句话入手，引领学生在词语的世