以生为本，多元融合，推进小学数学教学改革

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1、以生为本，多元融合，推进小学数学教学改革　　小学数学教学改革是一项综合性工程.经过多年的改革，小学数学教学取得了一些实效，也让一些教师的思想发生了很大的变化，吸引他们积极参与教学改革.可以说，基础教育改革是大势所趋，不改革则会落后，就会难以提高课堂教学水平.但是，一些教师在小学数学教学改革进程中也出现了一些困惑.如何更加有效地推动小学数学教学改革是一项时代教育课题.笔者认为，在小学数学改革过程中应该坚持以生为本，多元融合，既要顺应学生的数学认知现实，又要迎合学生的情感现实，也要符合学生的成长现实，进而打造和谐、高效的小学数学教学课堂.　　一、以生为本，顺应学生的数学认知现实　　如何

2、学习数学知识，让学生能够更好地掌握数学知识.笔者认为，应该努力引导学生认真经历数学知识，而如何经历数学知识呢？应该讲究由表到里、由外到内、由粗到精、由繁到简、由散到整的多个学习过程.小学数学不需要学生去不断地追根溯源、也不需要学生不断地由果索因.目的是让学生在小学数学课堂学习过程中，一方面学习及感受数学知识，另一方面则引导学生结合自己的生活阅历去感受数学知识，去回归生活.为此，教师在改革过程中，就要以生为本，顺应学生的数学认知现实，实施数学和生活的教学理念，不断彰显出小学数学之应用功能及文化功能.　　比如在教学苏教版小学数学“平均数”4这个知识时，笔者就对教学方法进行改革，优化教学

3、方法，精心设计了小王、小朱、小李三名学生投篮之情境.小王3次投篮都投中了5个球，小朱3次投篮分别投中了3个、5个、4个，小李3次投篮投中的个数分别是3个、7个、2个.此时，笔者进一步追问：“可以用什么来代表这三名学生的投篮水平？”这个问题就是围绕“平均数是代表一组数据的整体水平”这个知识点而设计的，学生结合自己的数学认知现实，则很快地实现了数学思想方法的迁移，并很快地正确回答了这个问题，并将平均数这个概念牢牢地记在大脑里.　　学生是课堂的主体，教师的一切教学行为必须契合学生的需要，我们唯有顺应学生的认知实际，设计契合学生认知需要的情境，才能将学生引入他们心驰神往的境地，自觉主动的开

4、展学习.　　二、以生为本，迎合学生的情感现实　　教师要上好每一节数学课，则要准确把握数学课堂之情境创设，如何选择素材，如何精心组织教学活动、如何进行教学结构的安排，并要学会妙用多种教学工具比如多媒体的使用，让教学课堂能够变得更加简洁、更加清晰、更加流畅、更加丰富、更加深刻，从而打造出优质及高效的课堂，有效促进学生数学基础水平的提高，数学思维能力及素养大幅度地提升.所以，笔者认为，小学数学课堂教学改革就要以学生为本，结合小学数学学科特点，迎合学生的数学学习心理及情感特点.其实，在小学生的数学学习世界里，小学生往往是在追求清晰明了的数学知识，喜欢探索简单而实用的学习方法.这可以说符合学

5、生的学习意愿，也符合学生的学习欲望.　　比如，在教学苏教版小学数学“认识小数”这个知识时，笔者就大胆进行教学方法的改革，在黑板上画出1个长方形，然后从口袋里拿出1元，告知学生用1元来表示这个长方形，指导学生思考一下44角该如何在长方形中表示.待学生进入思考之际，笔者又顺势引出平面图形中的小数，接着使用直尺来测量彩带之长度，然后借助多媒体这个现代教学工具，让直尺上的直观小数“隐身”成为数轴上的抽象小数，这样顺其自然地引出了数轴上的这个小数，自然地解决了学生在数学学习认知上存在的学习难点，也迎合了学生学习上的积极情感.这样的教学方法，让学生在课堂上经历了从生活原型巧妙地抽象成为数学知识

6、的一种简单而实用的建模过程，将生活原型向数学模型之推进，可以说在课堂上演译得淋漓尽致.　　三、以生为本，符合学生的成长现实　　学生和数学属于小学数学教育上的2个着力点及立足点.如何实现学生与数学更加和谐，则可以从学生的视角来品味数学，并从数学的视角来读学生.在小学数学课堂教学改革中，我们更要关注学生已有的数学知识，明确学生在学习过程中可能存在的障碍，并且围绕学生发展来进一步实施课堂教学实践.基于这个教学理念，笔者常常在小学数学课堂教学中，以人为本，精心设计具有浓厚的人文色彩之课堂教学环境，积极构建和谐、有趣的课堂氛围.众所周知，课堂属于学生学习的平台，也是学生施展才华的平台，也是学

7、生共同学习成长的重要阵地.因此，应该努力实现学生与数学之和谐，推动课堂教学改革.　　比如，在教学苏教版小学数学“负数”这个知识时，笔者就从学生的视角来理解比较抽象的负数概念，精心设计了学生比较感兴趣的体育明星的身高当作研究素材，然后选定某位大家熟悉的体育明星的身高当作对比的标准――“0”来开展教学活动.这种教学设计，就让抽象的负数概念融合在学生的日常生活情境中，这样学生很快就掌握了“4负数实际上是表示两个相对或相反的量”之内涵.由此可见，这种以生为本，符合学生成长现实