基于以生为本的小学数学多元评价

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1、基于以生为本的小学数学多元评价　　在小学数学教学中，随着基础教育课程改革的进一步推进，教和学的方式虽也在发生变化，但还存在一些与我们的育人目标不匹配的现象。追本溯源，笔者认为是“评”的步伐没有跟上。单一的试卷评价方式，制约了“教”和“学”的发展。笔者对小学1-6年级的学生进行了个别访谈，85%的学生都说考试前紧张，考试时还是紧张，考试后更紧张。　　《义务教育数学课程标准》在课程基本理念中提出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学

2、习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。为了使评价改革能促进学生数学核心素养发展，走出一条“新”“实”结合的评价之路，结合学校的育人目标，我们构建了以生为本的小学数学多元评价，结合评价实施过程中的得失，思悟如下。　　一、思考中体悟评价5　　数学评价是数学教学过程的一个重要组成部分，和教学是一个有机整体，评价应以生为本，尊重个体差异，关注个体需求，着眼学生的终身可持续发展。新一轮课程改革开始至今，我们也在结合区域教育文化，不断更新着自己的评价观念，在操作层面进行了一些变革。但长期

3、以来，社会、教师、家长形成的分数情结，在一定程度上影响着小学数学的评价改革，致使现行的评价并没有摆脱“试卷评价”模式的禁锢，造成评价形式、主体、内容单一，重知识、轻能力，重结果、轻过程，重选拔、轻激励。这严重制约了学生数学能力的提升，使学生对数学学习产生畏惧和厌烦情绪，禁锢了学生数学潜能的挖掘，抹杀了他们的个性发展。总而言之，单靠一个分数“评”不出学生学习的真实情况。　　作为陪伴学生成长的教育人，我们结合学生实际，追本溯源，以生为本，探寻出了一套促进学生全面发展的、科学的小学数学多元评价体系，全面考查学生的数学学习和发展状况，促进教与学的改善。　　以

4、生为本的小学数学多元评价体系除关注知识和技能外，还关注学生的数学思考、问题解决、情感态度、团队交流等各方面的能力。致力于使评价不在于证明优劣，而在于改进、促进学生数学素养的提升。立足以生为本，评价过程中评价者心中有学生、眼中有学生，评价关注学生身心发展，评价触角指向学生的数学核心素养，延伸到学生的未来。　　二、探索中完善评价　　一方面，以生为本的小学数学多元评价源于实践、用于实践，我们在探索过程中不断使其趋于完善。小学数学多元评价着眼于每一个学生的发展，评价的目的是，通过对学生学习数学过程的态度、行为以及所取得的成果的判断，彰显学生的成就，使学生正确

5、认识自己；关注个体，进一步掌握学生的学习需求，寻找到个体发展的助力点；通过对教育教学活动施以科学的诊断分析，切实优化教与学的策略。　　另一方面，以生为本的小学数学多元评价强调“多元、多维、多样”。5　　1.评价主体多元互通。评价主体一改教师统领的局面，让家长和学生也参与到评价过程之中，各评价主体相互交流沟通，达成共识，使评价更加客观、全面、科学。　　2.评价内容多维互融。评价内容重视学生的综合素养，关注学生的多元智能，内容之间相互融合，经纬交错，覆盖内容达到一定的宽度和广度，使学生以更宽的视野审视自己的数学学习历程。如一年级数学评价中的综合性评价，就

6、可以这样来设置。生活自理能力方面：①一个烧饼多少钱？②你在生活中运用过数学知识吗？说一说是怎样用的。③说出你所知道的求助电话。数学能力方面：①按要求摆积木。②按要求拨时间。③我来说数学、按图说信息、解决问题。团队协作方面：整理书包和文具、共同寻找目的地。自我规划能力方面：在评价过程中寻求同伴、教师和家长帮助的时机。5　　3.评价方法多样互助。依据学生认知规律，过程性评价和终结性评价相结合，方法是多样的、相互助力的、学生可选择的。过程性评价主要是数学学习行为评价手册、短周期作业和长周期作业。终结性评价主要是绿色评价套餐（书面评价）和综合评价。短周期作业

7、和长周期作业相结合来评价学生的问题意识、交往能力、思维的深刻性等，以项目的形式呈现。数学学习行为评价手册人手一册，关注学生的学习过程表现。绿色评价套餐侧重基础知识和基本技能，依据课程标准，套餐分A、B、C三种难度系数的试卷，学生自我定位、自我规划、自主选择试卷，充分体现以生为本，适宜发展，学生的事情学生做主，使评价不再成为学生谈虎色变之事。综合评价，体现了学科整合，以定向越野的形式为载体，融数学、体育、美术、品德与生活、生活技能、行为习惯、团队合作为一体，进行立体式评价。例如，可以采取这样的方式：评价场上有一个大大的五角星图，学生在起点拿着任务卡，和

8、同伴一起按图索骥，到指定的点上进行相应的测试，在此过程中，学生拥有一次向同伴、家长或教师求助的机会。期末，学