创设生活情境

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1、创设生活情境　　【摘要】　　教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到发展。通过“情境”的设置，唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生写作的冲动，从而让学生写出具有真情实感的习作。　　【关键词】　　情境唤醒体验　　作为一线的教师常常遇见学生为写作而苦恼。学生绞尽脑汁写出的作文往往也是生编硬套、脱离生活实际。这种状况的出现与目前作文的教学的现状不无关系。作文教学迫切需要让学生体会到生活的多姿多彩，迫切需要唤醒学生的生活积累和情感体验。让学生真正关注生活，写出真情

2、实感的作文是作文教学的当务之急。笔者从教学实践来看，通过创设生活情境来指导学生写作是一条不错的选择。创设生活情境是指在作文教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到发展。教师通过设置的生活情境，唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生写作的冲动，从而让学生写出具有真情实感的习作。　　一、创设情境，唤醒生活体验4　　我们知道文学作品都来源于生活，而又高于生活，生活之中处处有景，处处生情。然而生活就像璞玉，如果不经过雕琢是很难体验其精彩的。如果不教给学

3、生方法，他们也很难在生活的海洋中淘到写作的金沙。在作文指导课上我们可以通过创设生活情境，让学生走进生活、深入生活，去观察生活、体验生活，让他们以从容不迫的心态去领略生活的多姿多彩，开阔视野，陶冶性情。例如指导学生写作《成长的烦恼》时，在学生的头脑中“烦恼”是抽象的。于是我创设情境：“烦恼可能是与弟弟妹妹发生冲突时，感觉父母处理欠公平，或者感觉自己受到冷落；可能是与伙伴发生矛盾；可能是父母不民主，不能理解孩子，致使合理要求被拒绝，自己的愿望达不到；可能是学习成绩不好或者做错了事情而被父母或老师责骂；可能是被别人冤枉；可能是因自身的缺陷而痛苦；可能是遇见不讲

4、理的人而受委屈……”学生的思路被打开了，有学生写道：“个子矮小，引来很多人的嘲笑。就连四五年级的家伙都称呼‘小个儿’‘小不点’‘小矮子’，叫我情何以堪。被大人嘲笑也就算了，被比我小的人嘲笑，那真是伤不起呀。每当被嘲笑后，我都恨不得找个地缝钻进去。所以遇见高个我总是能躲就躲，敬而远之。实在躲不过去，也是低头走路。……”以为有了具体的生活情境，学生的生活感受被唤醒了，所以写出最真实的感受。在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。　　二、创设情境，放大

5、生活真实　　作文离不开生活，要“创造机会让学生亲自体验生活”4。引导学生走向生活世界，我们教师应该做的就是用各种方式着力突破作文的自闭性，让学生主动走进生活，去听“风声雨声读书声”，去关心“家事国事天下事”，在生活中积累写作的素材。怎样观察生活、体验生活、感悟生活，学生不经过培训是很难做好的。创设情境就是给学生搭建舞台，让学生聚焦生活的真实，教师以具体的实例告诉学生怎样从生活中获得素材。通过创设的情境作为实例“解剖”生活，学生有了范例，掌握了观察、体验的方法，再推广开去，把生活变成写作素材，积累到头脑中，积累到写作实践中。有学生在作文中写道：“抬头一看，

6、夜空中一轮明月像洁白的大玉盘，满天的繁星熠熠生辉。”显然，这样的语句是学生的随意发挥，他并不理解生活，应该是“”月朗星稀“”学生学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解并加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展。适宜的情境还可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展。　　三、创设情境，迁移生活感受4　　我们每一个人对生活

7、的认识有两个途径；一是直接经验，就是自己的真实生活；另一个就是间接经验。我们每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。然而阅读获得的经验往往会因为读者与作者地区、时间差异而产生认识、体验的差异，尤其是广大青少年学生，因为经验的不足，这种差异就会更大。这就需要教师指导学生通过创设情境与作者产生共鸣，消除认识、体验的差异。教师可以通过“神游其中”、音乐渲染、表演、角色朗读等方式创设情境。为了让学生体验残疾人生活的不易，在

8、学习《海伦?凯勒》这篇文章时，我带领学生做了一个游戏，就是用布条将自己的眼睛蒙住