初中语文作文有效教学方法研究

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1、初中语文作文有效教学方法研究　　新课程理念倡导学生作文个性化，如何使其文章张扬自我的个性，将从实际教学实践出发，从培养个性化的思维方式，个性化的拟题，个性化的语言三个维度提高中学生的写作能力。　　作文教学自主写作个性化“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰；就是独立思考，不人云亦云。所谓真实，就是说真话，不说假话，就是自然。所谓创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解；就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。但学生如何使文章在相同的岁月经历中发出璀璨夺目的光芒，如何使生活

2、化的描述与众不同，如何使其文章张扬自我的个性，本文将从实际教学实践出发，浅谈一下自己的看法。　　一、培养思维方式的个性化，点燃情感火花　　广泛阅读能扩大知识面，夯实人文底蕴，这是语文创新能力的基础，更是个性化作文的必由之路。古人说得好：“腹有诗书气自华。”通过阅读来提高思维能力，是一个好办法。“书读百遍，其义自见”。在科技信息突飞猛进的时代，教师不仅要引导学生多观察生活，多读有意义的课外书，多看报纸杂志，还要多从各种现代媒体获得信息，坚持摘录、写日记、写“生活感悟”，以积累丰富的写作素材。在教学中我引导学生筛选网站，学会搜索、查询资料，制作自己的网页、博客。引导学生拓宽摘录“4渠道”

3、，可以是抄摘，可以是剪贴，还可以用电脑储存。凡是学生喜欢且有利于身心健康成长的东西，鼓励他们用最省时省力的方法把它“摘”下来。　　此外，辩论也是一个提高思维能力的好办法。一个人对事物的认识不可能十分全面，交流思想便显得尤为重要。在交流辩论中，大家各抒己见，仁者见仁，智者见智，把自己的看法说出来，经过大家的辩驳、补充、使自己对事物的理解更加全面。比如，我在讲《愚公移山》一课时，除了让学生认识到愚公坚定不拔的意志，还引入了国际大专辩论会中“愚公是该移山，还是该搬家”这个辩题，让学生在讨论中发现精神与方法之间的关系，使其明白精神固然重要，但不能忽视解决问题的方法。由此打破学生的思维壁垒，使

4、其发散思维，谈自己对“愚公移山，众人帮忙”一事的看法。大家纷纷发表自己的见解，说愚公光有发展的眼光还不够，还应有可持续性发展的眼光。山上的自然资源一旦被破坏，就很难再生，他的后代就无法生活。还有的说智叟是很聪明，因为他对困难能做一个客观的评价。这些回答出乎我的意料，毕竟我所面对的还只是初一的学生，但他们的答案使我更坚信，他们不是缺乏求异思维，而是缺乏将其激发出来的机会。而作文正为我们提供了一个良好的平台，使学生能充分发挥他的求异思维，点燃自己心中的明灯，同时也点亮每一个读他文章者的心灯。　　二、培养拟题的个性化，实现心灵开放　　题好文一半，好的文题往往是传达文章主旨、内容和意蕴之神的

5、“眼睛”，它可以为文章画龙点睛，增添色彩，从而诱人阅读。拟题的总体要求是醒目舒畅。具言之，就是要准确、鲜明、简洁、形象、别致和整齐。身为教师就应引导学生，在这方面多加训练4，引起他们的重视及积极的思考。　　在初三的作文教学中，我们常练习材料作文的形式，不容忽视拟题的训练。我利用作文课，较全面的给学生介绍了一些拟好题目的原则和方法。拟题的原则是：准确。没有错别字和语病，符合事理，即文题要涵盖文章的内容或与其相关，切忌题文泾渭分明，互不相干；鲜明。文题具有透明感和清晰感；简洁。用概括的语言勾勒出文章的缩影，使人一目了然；形象、别致。就最后一条原则，我带领他们以课文题目为例进行分析，并自然

6、引出几种拟题的方法，如比喻法、拟人法、反问法、谐音法、公式法、对仗法、引用法等等。并在此基础上带领他们对从网上搜集来的一些有关评论性文章的题目进行逐一分析，在具体实践中灵活运用以上的知识。　　三、培养语言的个性化，增添美的色彩　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在课堂内，教师带领学生品味鉴赏课文及其它课外读物，真正含英咀华，求取其中真经。课堂外，学生应在老师指导下去阅读、写作，将分析时用到的方法运用在自己的创作实践中。这里要特别注意修辞手法的训练、仿句的训练。因为这些练习和学生想象能力的进一步发展有着密不可分的关系。贝鲁泰斯说：“想象是人生的肉，若没有想象，人生不过是一堆骸骨。”

7、爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”让学生用想象去驾御文字，会产生令人惊奇的效果。比如在学习了《济南的冬天》《春》《背影》等语言优美的散文后，学生也在仿写的基础上，插上想象的翅膀，让笔下的四季呈现出斑斓的色彩与百变的风情。如姚飞同学笔下的秋天满载着成熟的喜悦，“4放眼望去，在秋野彩色的地毯上。玉米脱去了外衣，坦露出了真诚。谷穗为秋野施上了浓妆，涂抹着秋的颜色。高粱被秋的妖娆羞红了脸，再飒飒秋风中好像在说着什么关于成熟的悄悄话。”海军同学笔下的秋却有一丝顽皮、