对比阅读例说

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1、对比阅读例说　　一篇文章总会有意思要说，有情感要表达，好文章、经典文章必有“这点意思、这种情感”的最好表达方式。既是这样，我们又何必多费口舌做各种解释、各种分析，把有意味的话变成干巴巴、毫无意思的话来耽误时间？意大利作家伊塔洛?卡尔维诺在《为什么读经典》中说，“中学和大学都应加强这样一个理念，即任何一本讨论另一本书的书，所说的都比不上被讨论的书；然而学校却倾尽全力要让学生相信恰恰相反的事情。这里广泛存在着一种价值逆转，它意味着导言、批评资料和书目像烟幕那样，被用来遮蔽文本在没有中间人的情况下必须说和只能说的东西――而中间人总是宣称他们知道的比文本自身还多。”“书读百遍，其义自

2、见”，“涵泳工夫兴味长”，古人从正面提示了我们同样的道理。教师作为“中间人”知道的不可能比文本自身还多，与其做种种不得要领的解释，不如引导学生一遍遍品读原文；而单纯的读原文，限于阅读能力、知识水平、人生阅历，有时也会原地踏步，或徘徊于围墙之外，难以登堂入室，这时候，教师的适当引导很重要，找来相关文章对比阅读有时会达到更好的效果。以文解词，以文解文，解决了疑难，又多读了文章。两文相比，明义理，辨技巧，加深文章理解，更能提高阅读兴趣。要达到这样的效果，相应文章的选择至关重要，真正的文字眷属不多，找来并非易事。体味涵泳的深，阅读搜集的广，才能避免拉郎配、认干亲。真能启人心智、动人心

3、魄的好的文章对比，必是筋肉相连，血脉相通，必能达到应有的效果。下面从几个方面举例说明。6　　一、以文解词，领略含蓄意味　　有老师解释“芭蕉未展丁香结”时说，丁香开花是十字花瓣，像一个结。其实只是臆测。也有老师找来图片让学生看，然后，让学生解释为什么叫丁香结，这当然很好，但只是知道了丁香花蕾的形状。如果老师不解释什么，搬来宗璞的《丁香结》一文，告诉学生答案就在其中，学生肯定会兴趣盎然地去看。　　“只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人发明了丁香结的说法。今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是

4、丁香结！　　‘丁香结’，这三个字给人许多想象。在联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？”　　读过这两段文字，不但会懂得丁香结的意蕴，原来诗句也不用做过多的解释了，岂不是相当于请名作家来给我们讲课。　　二、以文解文，理解深厚情感6　　青少年的心灵世界需要借助文学作品的阅读来展开，在理解别人情感的同时丰富自己的情感，他人有心，予忖度之。限于阅读眼界和阅历尚浅，中学生可能对某种思想感情难于理解，这时，如果恰逢其会，有相关文章可以互相发

5、明，互相对比，拿给学生阅读，就真能触发灵机，启迪智慧，在会心微笑中，在享受阅读之乐中豁然开朗。如朱自清的《背影》解读者无数，见解各异。我觉得，与其自作高明地把学生限定在一种解读里，不如引导学生熟悉文本之后，再读一些写亲情的散文，我选了杨绛《干校六记》中的《下放记别》，和龙应台的《目送》。都是常见的名文，但凑在一起，真是天生的文字眷属，相映生辉，相映成趣。　　我这样开场，在课文《老王》中我们已认识了杨绛一家，默存，杨绛的丈夫，阿圆，他们的女儿，在朱自清的《背影》中我们看到了一个儿子眼中的父亲的“背影”，读下面片断，体会母亲笔下的女儿的“背影”：　　“我们‘连’是一九七○年七月十

6、二日动身下干校的。上次送默存走，有我和阿圆还有得一（阿圆的丈夫）。这次送我走，只剩了阿圆一人；得一已于一月前自杀去世（被迫害又不愿说谎连累别人，不得已而死。）。　　……　　“阿圆送我上了火车，我也促她先归，别等车开。她不是一个脆弱的女孩子，我该可以放心撇下她。可是我看着她踽踽（形容一个人走路孤零的样子）独归的背影，心上凄楚，忙闭上眼睛；闭上了眼睛，越发能看到她在我们那破残凌乱的家里，独自收拾整理，忙又睁开眼。车窗外已不见了她的背影。我又合上眼，让眼泪流进鼻子，流入肚里。火车慢慢开动，我离开了北京。”　　都是车站送别，父子，母女；儿子看父亲的背影，母亲看女儿的背影；儿子流泪，母

7、亲流泪。儿子看父亲，同情而自责；母亲看女儿，怜惜而无助。杨绛从“看着背影”，“闭上眼睛”，“睁开眼”，“合上眼”6，这一连串的动作，用最普通的语言，出神入化地写出了一个母亲对女儿的怜爱和内心的痛苦。而龙应台的《目送》写了母亲眼中儿子的“背影”，初上学、十六岁，二十一岁；写了女儿眼中父亲的背影，开着货车送自己到大学教书，坐在轮椅上，在火葬场，然后发出这样的感叹：　　“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐