四、六级阅读理解考情下大学英语阅读教学现状浅析

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1、四、六级阅读理解考情下大学英语阅读教学现状浅析　　摘要：大学英语教学的主要目的之一就是培养和训练学生的阅读理解能力。大学英语的阅读教学不仅是学生掌握英语知识、打好语言基础、获取和处理信息的关键渠道，也是四、六级考生掌握阅读理解方法、提高阅读速度和正确率的关键。本文结合四、六级阅读理解考点要求，分析阅读教学的现状，对大学英语阅读教学中存在的主要问题进行一一列举和分析，力求减少不利因素对提高学生阅读能力的影响，实现大学英语阅读课效用的最大化。　　关键词：英语四、六级；阅读理解；阅读教学；现状；主要问题　　中图分类号：G6

2、42.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）32-0116-02　　阅读理解一直是语言教学，尤其是英语语言教学中的重要环节，提高学生英语阅读能力是英语教学的主要目的之一。国家教委在《大学英语教学大纲》中始终将“培养学生具有较强的阅读能力”置于英语学习五项技能读、听、说、写、译之首[1]。也正是在这一“指挥棒”的作用下，在历年的大学英语四、六级考试中，阅读理解题型始终具有很高的分值比重。这不仅对考生的阅读能力提出了较高的要求，也给大学英语阅读教学带来了严峻的挑战。　　一、大学英语四、六级阅读理解的考核

3、要求7　　全国大学英语四、六级考试委员会颁布的《四六级考试大纲》（2006年修订版）对四、六级阅读理解部分的考查目的、考查方式等都有了明确规定，笔者分析总结如下。　　1.选材原则。作为一门综合性的英语水平测试，四、六级阅读文章所选题材广泛，包括人物传记、社会、文化、日常知识、科普常识等内容，但所涉及的背景知识应能为学生所理解。文章体裁多样，包括叙述文、说明文、议论文等。　　2.语言难度。阅读文章的语言难度中等。词汇方面，除了涉及四、六级教学大纲规定的基本词汇，即《大学英语课程教学参考要求词汇表（1-4级）》（共460

4、0词）以及《大学英语课程教学要求参考词汇表（5-6级）》（共2079词）之外，在阅读过程中也会含有少量生词。其中无法猜测而又影响理解的关键词，如超出大纲词汇表范围用汉语注名词义。语法方面，句式多变，长短句错杂，部分较高要求的题目会涉及长难句的考查。　　3.阅读速度。阅读理解共两篇短文，短文后有若干个问题，考生从每题的四个选项中选择最佳答案。四级短文平均每篇350词，六级平均每篇450词。因此，阅读速度约为四级70～100W/PM，六级70～120W/PM）[1]。　　4.题型设置。根据测试要求，阅读理解分项所涉及的题

5、型有以下几类：主旨题、细节题、态度题、语义题和推断题。其中，细节题在近年的四、六级阅读理解考试中占据了绝对的比例，对其做题思路与方法，考生和教师都应予以足够的重视。　　面对如此高比重、高标准、高难度的四、六级阅读理解，大学英语阅读教学的现状不容乐观。　　二、大学英语阅读教学现状及主要问题7　　目前，大学英语的阅读课主要指精读课，与其他“听、说、写”的课程相比，所占课时最多[2]。作为大比重的阅读课，其教学质量直接影响学生英语综合能力。然而很多学生反映，阅读水平并没有太大的提升。课堂上，在教师的指导下能读懂课文，课堂之

6、外，脱离教师和参考用书，自己仍然无法独立理解文章。落实到四、六级的阅读理解，更是难以将所学知识用到考点信息上，形成解题的能力和相应得分。久而久之，教师难以调动学生阅读的积极性，阅读课的教学效果也越来越差。因此，除学生的主观因素外，英语教师应着力于对阅读课的效用性和实用性进行反思。下面，笔者就大学英语阅读课教学中的一些具体问题作简要分析。　　1.过度依赖阅读教材。教材是教学活动的重要工具，在课堂教学中起着无可替代的重要作用。然而，很多教师将教材作为阅读课堂唯一的训练材料，教学方式十分单调。首先，教师应当明确，仅依靠课本

7、无法达到培养学生阅读能力的目的。再者，阅读教材本身也有局限性。总体来说，大学英语的阅读教材，即读写课本，通常以词汇和课文为中心，并配有相应的课后练习，注重知识的连贯性和语言知识的习得，但未体现阅读技能及综合能力的培养。从文章内容上看，部分内容要么过于乏味老套，或缺乏批判性或脱离生活的实际；要么语法结构过于晦涩，句法单一，难以激发学生的阅读兴趣。从体裁来看，课本阅读材料以论说文为主，文体覆盖面窄，以致阅读课所学与四、六级考试要求及实际交流相脱节。此外，每篇阅读材料后的练习题型单一，且某些并不符合四、六级涉及题型，与四、

8、六级考试的契合度不佳。7　　2.教学内容枯燥，教学模式单一。在大学英语阅读的课堂教学中，大部分教师习惯于采用传统的阅读教学步骤：（1）课前，要求预习阅读材料。（2）课堂上，教师首先介绍阅读材料的背景和作者信息，然后介绍材料的基本内容，再以清除理解障碍为目地解释一些重要的新词汇和语言难点，最后提出几个问题让学生讨论，再根据答案予以修正。（3）课后