对比阅读：让自主评改自悟于心

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1、对比阅读：让自主评改自悟于心　　【摘要】　　习作评语可以指出文中优点缺陷，但往往不能引起作者内心触动，评价人可以通过对比的方法，引导学生在比较阅读中自悟，激发评改内驱力进而促进写作素养提升。　　【关键词】　　对比评改增效　　老师精批细改，学生只瞟一眼，高耗低效；学生自由评改，老师放任自流，提升幅度不大；老师评，学生改，通过对比的方法，引导学生自悟其法，让其从不同选材、构思、语言等多方面领悟评改意图，激发学生评改内驱力，学会评改文章方法，进而促进写作素养提升，行之有效。　　一、自我对比，自悟不足促改进　　评改习作，是评价加修改，评是木之本，评价高度决定修改的质量。没有点石成金的评

2、价就没有妙手回春的修改。引导学生从整体入手，对标题、选材、立意、构思、细节、语言等方面进行评析，提高学生的评价能力。评价人通过评语让作者前后文联系，勾联对比，自我体悟用词准确的重要，首尾呼应的精妙，修辞造句对表达效果的必不可少。　　与自己文章对比，角度独特，可以是前后文，可以是详写和略写处，还可以是以前文章和现在文章对比，不同时间，不同片段都能找到对比点，促进学生自悟。六下作文5“说说心里话”一位学生写道：“4我只是在课堂上只是拉了同桌一把，说了几句话而已，老师却用尖酸刻簿的语言严厉批评……”这位学生在习作里大肆发泄对老师的不满情绪，犯了错，不自我反省，还迁怒于老师。很明显，这

3、篇习作的立意出了问题。我本想通过评语引导学生习作正确立意，可题为心里话，却不让学生写心里真实想法，此法不妥。于是我找个理由让这个孩子把以前的几篇文章带来让我看看。在一篇题为《他是我心中最美老师》的作文中读出了满满的正能量。我让这位学生两篇文章对比阅读，然后写出异同。比较中他发现合乎真善美审美要求的文章比那些流露自以为是、消极悲观的心理倾向的习作更有感染力。　　与自己不同时期，不同内容的文章对比，细节描写与简略交代对比，简洁叙述和累言赘述对比，让孩子在反思中明白写作应该做到立意要积极新颖，详略得当，细结描写要细致入微等多种写作方法，这是直白的评语所达不到的效果。　　二、他我对比，

4、取长补短找差距　　他山之石，可以攻玉。同学是一种资源，不同水平，不同个性的同学更是一种差异资源。拿自己作文与他人文章对比阅读，不但可以取长补短，学人所长，引发自己对写作的积极思考，更容易激发孩子写作和学习的内驱力。　　在讲评“今天我值日”同题作文时，我选出两篇学生习作进行对比评析，学生A写“我们认真做好值日工作，结果得到了老师的表扬……”学生B写“4今天我们小组值日，大家分工明确，擦拭仔细，不放过每个角落，出色完成任务。结果第二天一大早黑板上赫然写道：昨天值日组劳动工具没摆放好，罚重扫一天！”学生对比阅读后，我问哪一位同学故事更有意思？大家都认为学生B的作文更有个性，耐读。水到

5、渠成，我趁机口授习作构思“真言”：作文要有“曲径通幽”的神秘，情节要有一破三折式的“折腾”，力戒平铺直叙的单调，波澜不惊的平淡。先抑后扬，先后照应，都是常见构思之法。我还习作评改课上引导学生对细节和进行品读。强调紧要处要运用特写镜头，慢动作，要精雕细琢。　　举一反三，由全文评改推及文章局部评改。文题很重要，在一篇题为《我的同桌》的习作评改课上，我引导学生比较《我的同学》和《我们班的“猴哥”》两个文题，体会后一个文题的个性化和具体性。评价后学生有了修改目标，学生从《班级“急先锋”》《笑傲“菜场”》等文题，慢慢理解合适、简洁、新颖的一般拟题要求。　　习作评改的目的是促进习作水平的提

6、高。对比后，我提倡二次、多次成文。在修改过程中还是要用加法思想，小组合作，不断与同学作文对比，求异思维，不断发现不同，及时领悟和运用所学写作技巧。　　三、群文对比，开阔视野学技法　　见多方能识广，老师要坚持阅读教学渗透习作指导，围绕习作要求，阅读有关的经典文章可以提高审美情趣，内化语言，从中习得作文方法。可以把几篇内容相关，写法各具特点的课外阅读篇目放在一起对比阅读，让学生通过阅读批注的方式，领会各篇文章的精妙。习作“写一个熟悉的人”的讲评课上，我针对学生作文不同问题，推荐读这样几篇文章：《半截蜡烛》（情节一波三折），《十六年前的回忆》（前后照应），《天游峰的扫路人》（以景衬人

7、，以人衬人），《爱如茉莉》（文辞之美）……4一篇与一篇或多篇对比，一段对多段的诵读，学生各自对比自己作文，均能发现异同，从具体的文段中明晰写作方法。修改习作时，学生就会锤炼语言，恰当地运用修辞，让作文贴近美文，增添光彩。半命题作文《美丽的××》，不少学生写的是校园、家乡，我推荐学生阅读《海边仲夏夜》学习选材新颖、大气，打开孩子思路，向更宽更更广处寻觅素材。以“阅读”为话题写一篇习作，大多数同学写的是阅读一本课外书，我推荐学生阅读《阅读羊台秋色》学习选材的别具一格，让学生明白了选材内容要切题，