在小学数学课堂中引导学生学会自主探究

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在小学数学课堂中引导学生学会自主探究　　摘要：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在现代的教学活动中，恰恰需要儿童发挥这种勇于探索的精神。　　关键词：课堂教学自主探究能力培养　　中图分类号：G623.5文献标识码：C文章编号：1672-1578（2015）10-0215-01　　“学习要以探究为核心”，是新课程的基本理念之一。随着新课程改革的不断推进，探究式学习作为学习的一种基本的学习方式，被越来越多的人所认可，被越来越多的教师实践着。那么如何使探究式学习成为学生学习数学的主要学习方式呢？可以从以下几方面入手。　　1创设问题情境，激发探究欲望　　教学中我们会提出各种各样的问题，问题可以说在学生的学习过程中是无处不在的。爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”因此，教学中教师要善于把问题蕴藏在情境之中，把学生带入一种学习、探索问题的情景中，为探索活动提供动力，明确方向，并通过提示矛盾、设置悬念等手段，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。4 　　例如，教学二年级（上册）《认识东、南、西、北》一课时，就渗入了有关问题教学的方法，因为本课无论是从教材的安排上，还是学习的内容上，都比较贴近学生生活的，能真正做到从生活中来，到生活中去的，也是学生感受知识与生活联系紧密的最为深的内容之一。所以在教学的过程中，应该尽量挖掘生活中可以为学习所用的素材供学生学习。笔者就曾以海宝参观上海世博园的情境导入本课，激发学生的学习热情，与学生进行面对面的交流，充分挖掘学生对有关知识的认识，以问题的形式激发学生思考，让学生在思考解决问题的过程中，产生新的问题，并引发其组织交流、思考、解决问题。由于每个学生所拥有的经验不同，他们的知识也比较零散，对此，笔者又以生教生的方式，让一位学生提出问题，其余学生帮助解决问题，从而能使每个学生的知识都能够完整，将零散的知识凑整。　　2留足探究时间，发展数学潜能　　布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”是的，没有探索，便没有数学的发展。数学学习中最可贵的就是培养学生探索的意识和能力，探索可以说是知识创新的先导。因此，在数学教学中应给予学生充分的探究时间与空间。　　比如，在教学一年级“认数”4 一课时，为了让学生们对数的组成的认识更为深刻，笔者让学生拿出学具盒，每人尝试摆12根小棒，然后，让学生到投影仪上展示自己摆的成果，动手实践后，学生发现，左边摆一捆，右边摆两根，这种摆法最清晰，让人一眼就能看出摆的是12根。接着，笔者又用课件出示小棒图，让学生根据图来说数，从而认识11、13各数，然后直接出示数字16，让学生根据之前11、13小棒的摆法，来尝试摆16，交流汇报后，再让学生摆自己喜欢的十几的数。在这个过程中，学生自主发现摆十几根小棒都是先拿一捆，再拿几根。他们在动手操作的过程中，理解了十几这些数是由一个十和几个一组成的。教学实践证明，引导学生自主探究，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。　　3鼓励交流合作，促进自主学习　　合作交流是指在个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班集体内，充分展示自己的思维方法及思维过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法。对事物的看法，不同的人看到的是事物的不同方面，学生的合作可以使他们对事物的理解更丰富、更全面。所以在教学过程中，我们应创造机会，让学生在合作中探究知识，获得知识。　　在教学二年级下册“认识角”一课时，有让学生自己动手造角的环节，学生便利用手边的物品或是笔者课前为他们准备好的材料，兴趣盎然地动手做了起来。而有的材料一个人是做不了角的，学生就集思广益、互相合作直至共同完成。通过这次探究实践活动，不仅增强了学生的合作意识，更加深了学生对于角的概念的认识。再如“编两步应用题”的教学中，可以分组让学生编应用题，适时反馈，这样使学生的主体地位得到尊重。每个学生在合作交流中，通过倾听他人意见及时调整自己的思维，并将思维引向深入，引导学生在合作交流中学会探索性学习。　　4注重实践运用，提高探究能力4 　　实践运用就是将所学的知识运用到解决问题的实践中，更好地体现数学是从实践中来，再回到生活中去，使学生认识到数学与人们的生活、生产实际是紧密联系的。教师不仅要用练习帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生的数学应用意识和实践能力的培养。　　例如，学完了“最大公因数”后，笔者设计了这样的练习：“小红家新买了一套楼房，准备在客厅铺正方形地砖，通过测量知道客厅的长是5.4米，宽是4.2米。要想使地砖无剩余，地砖的边长可以是多少？你是怎么想的？”，从而在实际探索中激发了学生学习数学的兴趣。又如，学习了“统计”一课后，笔者给学生布置了这样一道课外作业：要求学生分组活动，调查、记录校门口五分钟内卡车、轿车、摩托车和自行车的流量，然后绘画出统计图和统计表。看着统计图，笔者让小组成员说说汽车排出的废气对环境的影响，写一份保护环境的倡议书。这个与生活联系紧密的活动需要用数学知识――统计来完成。　　总之，在小学数学教学中，教师应尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。　　参考文献：　　[1]张文清，王凤桐.课程创新实践[J].新华出版社，2004.3.　　[2]张天宝.主体性教育[J].教育科学出版社，2000.9.　　[3]朱素菊.走进新课程与课程实施者对话[J].北京师范大学出版社，2002.6.4