小学低年级语文识字教学方法的创新与实践

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1、小学低年级语文识字教学方法的创新与实践　　摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动识字，教师要根据儿童的年龄特点，有意识地创设多种情境，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索与实践。　　关键词：小学语文;识字教学;方法　　《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的有效性，直接影响着语文教学质量，对提高学生的语文素养至关重要。　　一、传统识字教学存在的问题　　在传统的识字教学中，主要是由教师帮助学生归纳生字的结构、特点、读音、字义、组词，然后再反

2、复读写强化记忆。学生是被动的接受者，没有积极识字的热情和兴趣，缺少自己的观察和发现，造成的结果往往是记得快，忘得也快，不能准确区分字形，对字义不理解，造成在运用中常出现同音字不分，形近字混淆的现象，识字量提高太慢，阅读上存在障碍。　　识字教学的“创新”就是利用丰富多彩的教学方法，借助先进的教学媒体创造一种轻松愉悦的识字氛围，把枯燥无味，抽象、难以理解的汉字教学变成孩子们的学习乐趣，激发学生学习汉字的兴趣，教给学生识字的方法，引导学生自觉地去学习并掌握汉字的规律，从而减轻学生的识字负担。4　　二、识字教学方法的创新与实践　　（一）创设对比情境，在比较中识字　　面对形近字、同音字、音近字、多

3、音字，教学时我注重创设换偏旁、辨字形、析字意、入语境、纠正错别字等对比情境，学生通过比较体验，就能找出汉字的异同之处来进行识字，加深印象，提高识字的准确率。如：“人、无、午”和“入、天、牛”的字形比较，可以加深学生对形近字的区别，从而正确地使用汉字。　　（二）创设体态情境，在表演中识字　　汉字中有许多会意字，对于擅长形象思维的小学生，在课堂上，教师经常创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往会收到意想不到的效果。如在教学“抱、跑”两个生字时，我们可让学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么？老师用什么在抱？（手）可以把这个提手旁先描红。再说说老师用什么跑步？（足）可以把这个足字旁描红

4、。又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用面部表情来表现“哭、笑、惊、呆”等，学生在动手实践中认识了生字，强化了记忆，寓教于乐，效果显著。　　（三）创设生活情境，在体验中识字　　苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”4新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，在教学中我创设了既源于生活又高于生活的情境，来唤醒学生已有的生活体验和知识经验，并作为开展教学的丰富资源，让孩子感受到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。　　例如：在教《在家里》一课时，我将大图

5、片出示在屏幕上，请学生当小主人，给大家介绍自己的家，同时根据学生的介绍随机出示词语“沙发、电视、茶几、挂钟”等。在教《我会变》时，利用多媒体技术，将水的变化形态展示出来，让同学们说说水会变成哪些东西，每说出一项，就出示相关的词语，这样的情景再现使枯燥的词语一下有了生命力，学生读得很起劲。　　（四）创设游戏情境，在活动中识字　　教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引他们的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学、学中玩，身心处于一种愉快的状态，能收到事半功倍的效果。　　1.找朋友、连一连。由教师设计游

6、戏规则，让学生将生字与相应的拼音连线，或将生字的偏旁和另一半连线。这样可以检查学生的识字效果，也可以激发学生识字热情。　　2.猜字谜、编字谜。可由教师出谜语或学生自编谜语，互相猜谜。在游戏中评比出“猜谜大王”和“编谜大王”。刚开始的时候，教师可先编一些帮助学生识记，然后就放手让学生自己尝试编一编。例如“中”字，可编这样的谜语：“一竖穿过口中间”。　　3.编儿歌、编顺口溜。如在区别一些字形时，引导学生编成“木禾只差一撇，千万不要混淆。兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛，头上一点要看清”。对于形近字“清、晴、睛、情”4，可以编出这样一首朗朗上口的儿歌：“有水河清清，有日天气晴，有

7、目眼睛亮，有心好心情。”编儿歌、顺口溜，不仅能提高学生的识字能力，也有助于说话能力和想象能力的培养。　　4.其他游戏。例如“开火车”“摘果子”“夺红旗”“贴字”“我当小老师”等等都是学生们喜闻乐见的游戏活动。　　（五）利用多种媒体，在直观中识字　　多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动形象的图画。例如教学象形字“分”时，我用Flash制作出多媒体课件，先出示一个简笔画“一把刀把西瓜分成两半”，然后逐渐变成象形的“分”，最后出现