让合作更有效

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1、让合作更有效　　合作学习是现代教学中应用得较多的学习方式，走进小学数学课堂，合作学习随处可见。但是，在大量的听课活动中我们发现，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。下面就如何提高合作的有效性，谈一点自己的看法。　　一、更新理念，培养学生合作技能　　《课程标准》提出了一些新理念，但有些教师还没有转变观念，一堂课下来仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性，小组合作学习只是走过场。我们只有认真学习新理念，转变自己的教育理念，才能

2、搞好小组合作学习。　　要让学生真正地合作，首先要培养学生的合作技能：一、学会收集。一般来说，合作学习有时需要收集一些资料，教师要指导学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真做好课前准备。二、学会倾听。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生在课堂上学会听：认真听每个同学的发言，不插嘴；要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；听后须作思考，提出自己的见解。三、学会表达。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要

3、有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。4　　二、正确把握合作时机　　课堂教学中，部分教师为了追求学习方式的多样化，误认为不合作就不是创新，因此每节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论。由于经常采用不合时宜的小组合作学习，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣。实践证明，在下列情况下，小组合作学习将更有利于学生的学习。　　（一）学生意见发生分歧时。那些模棱两可、易产生认知冲突的内容，最值得讨论。如在教学“用7、8、9的乘法口诀解决实际问题”时，可设计冰雪一日游活动：旅行团有33位游客，每辆缆车上

4、限坐4人，需要几辆缆车？怎样帮游客安排座位合适？学生们出现两种答案：一种认为需要8辆缆车，还有一种认为需要9辆缆车。哪种安排合理呢？于是教师让学生在小组内借助学具摆一摆，或者画画算算，进而说服对方，达到意见统一。　　（二）需要操作、探究时。根据学生活泼好动的特点及其认知规律，能够通过小组合作探究出来的结论，就尽量让学生自己去探索。如在教学“量一量”时，让学生测量篮球场的长，要求每个小组进行两次测量，第一次用3米长的绳子测量，第二次用自己觉得合适的尺测量，记录两次测量的结果，并进行比较。讨论一下你更相信哪个测量结果，

5、为什么？　　（三）答案不唯一时。“开放性问题”4其解题策略不唯一，而一个人的思维能力有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示各种策略。例如，有这样一道题：一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形？这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9。先让学生各自思考一会，然后让大家带着问题进入小组交流，进而各小组选派代表汇报交流情况。在小组代表汇报时，教师可以插入这么一个问题：“××同学在交流时他是怎么说的？”这样，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了

6、学习数学的方法。　　（四）个人力量无法实现时。例如：在教学《统计》时，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……。由此可见，掌握学生的心理特征，设置一定障碍，可以激发学生合作欲望，增强学生合作学习

7、意识，提高合作效率。　　三、提高学生的参与度　　凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中优等生较积极，而一些学困生往失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。　　（一）合理分组。在组建学习小组之前，首先对学生进行综合评定，根据个性差异、能力互补的原则，将学生4至6人不等划分成若干异质学习小组，组员搭配可遵循“组内异质、组间同质”的原则，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。4　　（二）任务分层。教师给学生的任务应该是有层次性的，使弱势学生能够找到他们能胜任

8、的工作，并在完成任务中找到自我成就感，增强信心。　　（三）分层指导。教师要尽可能地发现学生发展的不足之处，针对不同的方面对他们实行不同的指导。小组内的角色分配要清晰，并要对合作组内的主持人、记录员、检查员等角色进行相应的“专业培训”。如主持人怎样进行组内分工、怎样综合多数人的意见、怎样督促合作顺利进行？每个成员如何清楚地表述自己的意见、如何倾听他人发言、如何