加强语文实践 激活课堂教学

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1、加强语文实践激活课堂教学　　摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”同时还强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”　　关键词：引进源头；促进能力；激发成功　　为了每一个学生的发展，在语文教学活动中应充分体现学生的主动性，组织引导学生去实践、获取知识

2、、摸索学习方法，在一次次亲身实践体验中，激发学生更高的语文学习积极性，促进学生主动发展。　　一、收集资料，引进源头活水　　语文资源无时不有，无处不在。因此，在课前教师要引导学生随时随地地学习语文、应用语文，让学生体会生活中时时处处有语文，语文与生活息息相关，从而有效地拓展语文学习的空间。课前让学生围绕新学的语文内容去广泛收集信息，可通过书、报、杂志查阅资料，有条件的可上网查阅，还可通过观察、调查、了解等手段收集与课文有关的资料。不管用什么方式，都要把相关的知识摘记在本子上，并记忆下来。如学习《只有一个地球

3、》一课时，为了让学生进一步理解“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”5这句话时，教师可引导学生分三步走：第一步，组织学生课前收集有关地球知识的资料。第二步，分类整理资料，如与地球有关的天文知识、丰富的自然资源、濒临灭绝的动植物、人类对地球的破坏及造成的严重后果等。第三步，指导运用信息资料，学生利用课文知识回答上面的问题时，结合展示学生自己收集整理的有关信息资料，使学生更加理解地球的“可爱”和“容易破碎”，进一步明确作者用“只有一个地球”作课题的内在含义。　　教学一些离学生生活实际较远的文章时，可让学

4、生收集有关课文的时代背景或文中人物情况的资料。如学习《詹天佑》，让学生收集有关的历史背景（清政府的腐败无能），就能对詹天佑的爱国之情，对京张铁路的胜利竣工的伟大意义加深理解。学习《十六年前的回忆》，让学生收集有关李大钊的资料，在相互交流中加深对人物精神的理解。　　不仅阅读时要收集资料，而且作文教学、口语交际以及解决生活中的种种问题，也要收集有关的资料。因此，我们要引导学生通过多种渠道收集资料，培养实践能力。　　二、课堂实践，促进能力提高　　《义务教育语文课程标准》强调实践体验性学习。学生学习不仅要用自己的

5、脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。在课堂上，教师应把学习的主动权交给学生，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，带学生走进教材，让学生操作实践、体验探索，使学生的学习变得丰富而有个性。5　　1.让学生在课堂上演一演　　在语文教学中，让学生即兴表演，能促进其对语文全身心的感受。学生在初步理解课文的基础上，把抽象的语言文字转化为形象的表演动作，不仅提高了对课文的理解程度，

6、而且也发展了学生的创造力。如教学《麻雀》，在感知课文后，让学生听录音，各自扮演自己想扮演的角色（老麻雀、小麻雀、猎狗）。学生都表演得惟妙惟肖，体验各角色的动作、神情、课文中的情景，以动态展示每一个场景的画面。同时让学生边读、边演、边悟、边思、边感，鲜明的突出猎狗的凶猛、小麻雀的无助和老麻雀甘愿牺牲也要救小麻雀的伟大，学生们仿佛置身于情景之中，学习效果相当不错。这样大大激发了学生浓厚的学习兴趣，使学生在愉悦的学习氛围中积极参与、主动探究，并对“老麻雀”这一艺术形象留下深刻的印象。再如一些历史故事的课文，学生

7、学习起来有一定的难度，可让学生分别扮演课文中的角色，演课本剧。课文中古老的历史故事使学生的精心饰演生动形象地展现出来，那语气、动作、神态让大家看了犹如身临其境，对知识的接受则水到渠成。由于学生参与了表演或评论，他们分析事物的能力也得到了锻炼和培养，学生进行表演，这就是他们自己的一个创作过程，整个创作过程中，学生的创造能力、实践能力都得到培养，人文精神得到体现。　　2.让学生在课堂上画一画5　　语文课本中有许多文章文笔优美生动，学生通过语言文字理解了，但感受并不深刻。如教学《燕子》一课时，先让学生自悟春光的

8、绚丽、燕子的活泼机灵。接着让学生拿起水彩笔，把生机勃勃的春光画出来，从而进一步领会课文内容。这样学生动手又动脑，既激发了学习的兴趣、深刻理解了课文内容，又使学生的创造想象力、实践能力和创新意识得到了发展。　　3.让学生在课堂上做一做　　在课文中有许多知识比较抽象，不易理解或不易明白其中的道理。这时不妨让学生动手做一做实验，从中观察、思考，弄明白道理。有位教师在教学《赵州桥》一课时，有个学生提出这样一个问题：“50多米长的桥面，