指导初中生写个性化作文

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1、指导初中生写个性化作文　　摘要：要克服初中生作文中假大空套话、华而不实、千人一面的毛病，就得提倡个性化作文，就要摒假倡真――挤去虚假，百花齐放――自由写作，多元评价――发展个性，使学生乐写善写，写出有真情实感、有个性化特色的作文。　　关键词：作文；个性化；自由空间　　当前初中生作文存在很多问题：言之无物，故作深沉，假大空；华而不实，千人一面；穿越、杜撰、抄袭……要克服这些毛病，就要提倡个性化作文，首先倡导学生挤压虚假空间，写真人真事，抒发真感情，然后提倡学生突破条条框框的限制，百花齐放，写出多姿多彩的个性化作文，并且教师的评价要多元化，只求特色突出，不求尽善尽美。

2、　　一、摒假倡真――挤去虚假　　要克服初中生作文中常见的毛病，达到个性化目的，第一步不是放开手脚，任其海阔天空，自由发挥，而是摒假倡真，挤压虚假空间：写真人真事，抒发真感情。　　《义务教育语文课程标准》明确指出：写作是“认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”4。因此，文章作为认识世界、认识自我的一种载体，必须源于生活才有生存土壤，源于对世界自我的认知才有活力，源于客观真实才能舒展个性。有些学生为了追求作文的思想的深度与高度，不惜违背真实的原则，编造一些催人泪下的故事，或拔高人物，写一些成人式的假大空的感悟。　　如，曾有一个初一的学生在作文中写道：“无论世界多么

3、复杂，人心多么险恶，生活怎样艰难，命运怎样残酷，我相信自己都能掌好人生之舵……”姑且不论这是不是抄袭，但一个初中一年级的学生是无论如何也难有这般沉重深刻的体验和感悟的。这种貌似深刻华丽的虚假表述恐怕只会引起读者的质疑和反感。对学生的这种写作思想不拨乱反正，长此以往，学生的观察、认知能力只会退化，学生的作文水平提高也只能是一句空话。　　又如，我还遇到另一个学生写的一篇文章，写的是他偷偷到网吧玩游戏，将他玩游戏时的投入忘乎所以，父亲找来时的恐慌后悔都写得逼真、传神。我首先充分肯定他写出了自己的真实体验和感受，还印发全班做范文，请他在讲台上朗读。然后强调写真人真事，才能

4、以事感人，以情动人，才能教育启发人。这样导向的结果并不是学生都跟着去玩游戏，而是大部分学生学会了写真人真事，抒发真情实感，为我班作文的健康发展打下了良好基础。　　当然，追求真实并不否定合理想象、艺术加工。但作文尤其是中小学作文还是要以客观的现实、真实的自我为基础，逐步积累提高。　　二、百花齐放――自由写作　　个性化作文的第二个原则就是给学生自由发挥的空间，鼓励学生百花齐放，多写，甚至“乱”写。4　　不定体裁，不定主题，不定内容，不定篇幅，自由发挥，用日记或课外练笔的形式坚持不懈地去做。把作文当成生活的一部分，让学生把平时生活中的人、事生动地记述下来，把自己的真实感

5、触抒发出来。生活丰富多彩，随着接触生活的范围越广，学生的观察能力逐步提高，体验愈来愈深刻，写作内容也就愈来愈丰富，文章就会呈现出个性化的百花齐放，多姿多彩。　　“乱写”即指把学生从各种条条框框的限制中解脱出来。“笼天地于形内，挫万物于笔端”，蓝天白云，明月夕阳，草木虫鱼，家长里短，学习生活，甚至奇思乱想，无一不是写作的对象。要注重学生的个体感受，防止成人化、功利化的东西扼杀了学生的个性化表述。不要因为作者笔下的人物中有一些道德不高尚，品质不优秀，不代表主流文化，甚至有些瑕疵之处，就武断地加以否定。不要把人写成神，写成英雄，写成活生生的“这一个”就行了。这样，个性才

6、会显现，人物才会鲜活。　　三、多元评价――发展个性　　在创设前面所述的有收有放的两种情境中，教师的评价标准自然就成为作文的风向标。如何为个性化作文量身定做一个评价标准呢？　　以前，泛政治化，道德说教的泛化，以及主流意识的强烈排他性，导致了评价标准过于单一，不能适应现在国家改革开放，价值观念多元化的需要。这些特点反映在“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的作文教学中，我们就应该容许多元化的价值观的存在，就应尊重学生在作文中的个性显现，别指望学生一下子写出一篇完美的文章来。没有缺陷的作文很多情况下就没有棱角，没有个性。只要学生写的文章符合“真、新、深”这三个字中的任何一

7、个，不落俗套，哪怕有其他不足（只要不伤整体），也要算作好文章。4　　因此，个性化作文的评价标准要多元化，只求特色突出，不求尽善尽美。　　在教学实践中，我很欣赏一些学生写的个性化的课外练笔。有的学生写《捉蚂蚱》，把他在大自然中捉蚂蚱的过程真实地写了出来，景物描写生动，心理逼真；有的学生写《真好，停电了》，将紧张学习之余，小憩活跃片刻的情景展现出来；有的学生写《钓鱼》却钓上了一只烂鞋……这些虽然都不是什么高尚人格的表现，却真实生动形象地反映了学生的生活，富有个性化，令人耳目一新。　　一般情况下，教师喜欢捉刀代笔，替学生修改文章，可往往改来改去，就没有学生的原味了。看似

8、完美，可是