小学英语有效阅读教学之我见

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1、小学英语有效阅读教学之我见　　随着小学英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高，教师对阅读教学也越来越重视，但大多数只是加强对英语课文内容的精讲多练，再配以各种考试形式的短文进行强化练习。但这种强化训练并不能真正提高学生的阅读水平。因此，提高阅读教学的有效性，提高学生阅读能力已成为英语教学的一个重要问题。在教学实践中，我力图从以下几个方面促进小学英语的阅读有效教学。　　一、制定阅读习惯调查表，了解学生的阅读习惯　　详细了解学生的阅读习惯，是顺利开展有效阅读教学的基础。老师可针对学生英语阅读的实际情况，设置问卷调查表，问卷的内容涵盖情感态度、词句积累、难句策略

2、、阅读技巧等四个方面。学生完成调查问卷后，教师要对调查数据进行深入地分析，全面了解学生的阅读能力和习惯。阅读有效性标准是阅读教学的风向标，它对阅读教学研究有重要的导向作用。教师可在学生阅读调查数据分析结果的基础上，根据不同年龄段学生不同的认知要求，制定符合学生实际的阅读有效性标准。　　二、指导课前预习，提高阅读质量4　　课前预习是指教师在上课之前就针对不同学习材料或课型提出不同的课前预习要求，使学生为课堂学习做好准备。预读可以帮助学生推断一篇文章可能涉及的范围，激发阅读兴趣，从而提高阅读速度和效果。因此，预习抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，学生就

3、学得被动，课堂效率就低。　　对于学生的预习，教师要加强阅读方法指导，让学生充分发挥自主学习能力，对老师所要教授的课文提前进行思考，把握课文大意，甚至可以收集相关信息，扩大知识面，提高收集信息以及处理信息的能力。但在培养学生自主学习能力时，一定要遵循学习的目的性、对学习过程的监控性原则，以提高学生课前阅读预习的效率。　　三、加强对阅读策略的训练指导　　授之以鱼，不如授之以渔。《小学英语新课程标准》指出，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并使其具有不断调整自己学习策略的能力。有效阅读策略是学习策略的一个组成部分。教师在阅读教学的过程中要有意识地向学生渗透

4、阅读策略，教会学生对不同的阅读材料采取不同的阅读策略。　　1.猜读（Guessing）即阅读时，不应遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。　　2.略读（Skimming）即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去，而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中要善于抓住文章中的关键词和主题句，不去纠缠某些细节，以免影响掌握全文的大意。　　3.扫读（Scanning）即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。　　4.悟读（Realizi

5、ng）即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。4　　四、在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式　　阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测――检验预测――再预测的最佳方式。教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的提问正是这种星星之火。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问

6、来推进。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目标。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题要求学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：Who/where/wh

7、en/what/why/how……后两种问题需要学生高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题，如：Youthinkthat……Youknowthat……　　五、扩大课外阅读　　目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”4没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。