诗歌教学之初探

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1、诗歌教学之初探　　著名学者陶行知说：要以诗的真善美来办教育，要把学校办成一个诗的学校，使每个学生都过着诗的生活，渐渐地扩大去，使每个中国的人民、世界的人民，都过着诗的生活。我们的语文，落实到教学中，也要时时奏响学生心中的诗的琴弦，使他们的求知欲、好奇心和想象力、创造力得到最大发展。在语文面前，每一个学生就其天性来说都应该是诗人。可是，现实中，深感我们的教学始终围绕着考试的指挥棒转，诗歌教学仅停留在单调而枯燥的背诵默写、翻译讲解中，远离诗意！因此，只有追求诗意的回归，培养学生对诗歌的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣，引领学生走进诗意的世界，才能使我们的诗歌教学

2、诗意盎然。　　一、读出诗意　　诗歌的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。只有通过反复朗读才能入境、察情。因此，诗歌教学，不能只满足于释词译句，应该把朗读作为一根主线贯穿始终。要让学生读得朗朗上口，滚瓜烂熟，声情并茂。具体可以分三步：　　1.初读――读准字音，粗通文意　　初读能帮助学生正音识字，总体感知诗歌意思。　　2.再读――读准节奏，把握基调　　再读注重声情并茂，如果配以多媒体，展示范读，学生能更好地把握诗歌的节奏和感情基调，感悟到美妙的诗歌意境。5　　3.品读――个性朗读，品出诗情　　品读时，鼓励学生发挥想象，把自己对诗歌的理解融入其中，或高亢，或重复，或

3、低吟……　　因为读诗最重要的是自己进入角色，当学生把自己的感情全部投入到朗读中时，就能在朗读中进入诗歌的意境，在读中品味，在读中理解，在诵读中与诗人达到感情上的共鸣！　　朗读诗歌时要注意声音洪亮，抑扬顿挫，以高低快慢的不同声调，展现诗歌的意境。如：朗读陶渊明的《饮酒》诗“采菊东篱下，悠然见南山”时，要把“悠然”二字拖长声调，体现陶潜那种悠然自得的心情，让学生理解陶潜那种蔑视官场寄情山水的高风亮节和诗中的优美意境。　　二、想象诗境　　诗歌的意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。入境，是欣赏古诗的根本。教师可通过以

4、下两种方法，引导学生想象诗歌的意境：　　1.通过想象，领悟诗歌的意境美　　教师在教学的时候，可以让学生运用联想、想象，感悟诗人在自然景物的描写中蕴含的意义。如：学习《天净沙?秋思》时，其中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”是极常见的普通景色，但在“断肠人”眼中，老树、昏鸦等都带上了悲凉的气氛。一番联想后，学生会觉得其中蕴含了游子思乡的悲伤。在教学《次北固山下》时，让学生想象一下“潮平两岸阔，风正一帆悬”5是怎样的情景，如果你看到这样的景象，你会有什么样的感受，这样，学生就通过再造想象，领会了诗人的感情。又如，在教学《钱塘湖春行》时，让学生先谈谈自己家

5、乡的春天，再联系诗歌中“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，比较体验初春美不胜收的景象。　　2.借助歌曲，想象诗歌的意境美　　教师借助流行歌曲来营造氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受诗歌的魅力。如：教李商隐的《无题：相见时难别亦难》时，让学生听徐小凤演唱的《别亦难》；教苏轼的《水调歌头?明月几时有》时，让学生听听王菲演唱的现代版的《明月几时有》；通过“听”的形式，在悠扬旋律的伴奏下，诱导学生不再拒绝古典诗词，而是沉浸于诗词，不由自主地想象出诗歌优美的意境。　　三、内化诗情　　读诗、悟诗到深处，心中激情洋溢。教师此时应趁热打铁，让学生心中回荡的

6、诗情通过自己的语言表达出来。教师可用以下两种方法使学生内化诗情。　　1.改写和扩写诗歌　　在引导学生扩写和改写时，要尽可能地保持诗歌的“原味”，忠实于原诗的构思和基本内容。例如，在学习《蒹葭》时，先让学生品读后翻译第一节，再让学生交流补充经过想象进行补白后的译诗。经过补充，大家明白了诗人巧妙地利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出一种凄迷气氛，以此来烘托所思不见的怅惘心情。学生在改写与比较中品味着诗歌中，痴心的男子为了自己心爱的人而不畏艰难险阻、上下求索、矢志不渝的坚贞和追求精神。5　　诗词言简意赅，其中会留有许多的“空白”，给人以无限遐想的空间。事实上，学生爱给诗

7、词“添砖加瓦”，他们乐意调动形象思维，创设情景，用妙笔来填补诗中的“空白”。如：学习《木兰诗》时，布置学生扩写“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”一段，学生就可以展开想象，想象身为军人的木兰的形象，突出描写木兰的智慧和勇敢，渲染军情的紧急、战争的残酷和旷日持久。　　2.对诗歌进行创造性仿写　　创造性仿写诗句，可以直接引用诗句，也可以引导学生化用诗中的意境。如：冰心的诗“成功的花儿，人们只惊羡于它现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”仿写句：“语言的花儿，开得愈大，行动的果儿，结得愈小。”……这

8、些小诗，寓哲理于精粹典雅的语言中，富有