谈谈如何构建小学数学自主合作探究课堂

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1、谈谈如何构建小学数学自主合作探究课堂　　摘要：自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，其实质是要求教师在数学课堂教学中，实施学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题、解决问题的能力和创新精神与实践能力。　　关键词：小学数学自主合作探究课堂　　新课程要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。那么，怎样使课堂充满生命活力呢？我们在数学教学中通过构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来，使开放成为新课程小学生数

2、学课堂学习充盈活力的诗意追寻。　　一、扬情――课堂充盈活力的“魂”　　列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。新课程标准提出：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。　　课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，要变“师生关系”为“4朋友关系”，教师必须尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流。“

3、亲其师，信其道”。在教学“人民币的认识”时，老师问：“小朋友你文具盒共花了9元6角，你该怎样付钱给营业员阿姨呢？”这下学生就和伙伴们一起用学具拿了起来，当学生回答出不同的拿法后，老师把方法展示出来，问：“同学们的方法真多，说明都动了脑，下面考考你们，哪种方法最简单？”学生很快回答出来了。可见这节课把学生引入生活情境，在轻松和谐的氛围下使他们轻松学到知识。　　二、探索――课堂充盈活力的“根”　　皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代教学理论认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会

4、，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中要充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。　　如教学8加几的例题“8+9”时：教师未作任何暗示，先让学生尝试着做。一般学生按照8加几的计算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思维活跃的学生却打破“看到8，想到2”的思维定势，认为8比9小，分8比较简便，于是把8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。这样，学生在学习过程中，不受教师“先入为主”4的观念制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，不时迸发出创新火花。又如这课的做一做第一题我出

5、示了一张卡片让学生分别算出得数，然后观察异同，得出上面一排的2和4合起来就是下面算式中的6，于是学生就知道计算8+6时，6要分成2和4。然后我让学生猜一猜卡片下面的算式是什么？通过猜想、学习，引导学生投入到对规律的探索活动中。在这一课的教学活动中我抓住时机培养学生创新意识和实践能力，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达，使学生有了充分的发展空间。　　三、评价――课堂充盈活力的“境”　　开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价成功的过程中满足了好奇心，获得了激励。教师不仅要关注学习结果的评价和学习过程的评价，还要对学生在学习过程中闪现的创造

6、性思维的火花给予及时鼓励，从而做到知、情、意、行综合评价。如当某个小朋友提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“××解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说：“×××，你真棒！”；又如，在低年级课堂上我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说：“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说：“错错错，请你继续再努力。”开放的课堂教学，不再是以教师为唯一的评价主体，学生也成为评价的主体。因此，教师在评价学生的学习时，应尽量让学生感受到自己是成功者，应采用激励的语言和动作让课堂充盈生命活力。这样，才能利于调动学生的学习积极性，

7、进一步激发学生的求知欲望。　　四、练习――课堂充盈活力的“园”4　　开放是创造的条件，开放练习的和核心就是开放思维。在课堂练习中，开放习题，可给学生创造无拘无束的学习氛围，促使学生积极主动地练，培养学生思维敏捷性、灵活性、创新性和实践性。（1）实行弹性作业。让那些已经学好、学充分的学生免做作业，以腾出更多的时间探究自己还不会的知识；而针对部分确实还没有消化新知的学困生，教师可以给他们开小灶，让他们少做一些作业