选择原点，建构共生阅读教学课堂

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1、选择原点，建构共生阅读教学课堂　　共生原点是共生教学的基础，在共生理论中，原点的确立需要以教学目标为方向、以教学内容为基本，建立一个能够对学生起到促进作用的共生阅读课堂，让学生在学习的过程中变难为易、删繁就简，轻松掌握所学知识。　　一、文本节点，切中肯綮　　一篇文章的节点就是文章的关键点，往往在文章中起到画龙点睛的作用。在阅读文章时，对文章节点的准确把握，能够使学生抓住重点，顺着重点的线路进行摸索，轻松地进行阅读。在教学中，我经常对学生进行针对性的培养，通过让学生自主阅读，锻炼他们抓节点的能力，

2、在节点之处引发联想，将所学知识进行联系和穿插，让他们逐渐养成良好的阅读习惯，为共生阅读奠定坚实的基础。　　例如《蜀道难》是唐代伟大诗人李白的代表作品，文章用铿锵有力的字眼描述了蜀道之难，是一篇荡气回肠的诗词。学生在学习时，文章中有很多的诗句、字词作为节点而被选为原点，如文章中的“六龙回日”就是一个节点，它也是一个神话故事，将这个节点作为原点进行教学，给学生们讲述“太阳之神羲和”的故事，因为有了这样的一个节点，学生对这篇文章的学习开始感兴趣。同时在讲解的过程中，我也让学生们自己找节点，然后说出“共

3、生”的内容：“在第二段描写天梯石栈的蜀道时，我想起了左思的《蜀都赋》中有两句描写蜀中的高山‘5羲和假道于峻坂，阳乌回翼乎高标’，羲和和阳乌都是太阳的代词。文意是说：太阳也得向高山借路，而最高的山还使太阳回飞避开。”对于节点的联想，学生不仅能够更好地掌握所学文章的内容，更对知识进行了梳理和联系，使自己在今后的学习中，思维更具有条理性，对文章的脉络更加清楚，切中肯綮。　　确定文本的节点对于学生来说比较有难度，在培养学生的阅读能力之初，可以先从故事类的阅读入手。而节点的确定前期需要教师的辅助，在确立的

4、过程中，需要学生对所阅读的文章有一定的分析能力，通过细致的阅读和理解，找到关键之处，进而对文章的节点进行准确把握。　　二、文本特征，追本溯源　　文本特征或者说是文本特点都是以文章的独特之处为切入点的，这也是文章共生原点的存在之处。一篇文章的精华和独特之处往往会体现在文本特征之中，通过对文本特征的准确把握，很容易就掌握文章的脉络和思路，从而为进一步理解文章打基础。在教学中，我对文本特征的把握能力非常重视，经常在教学中锻炼学生的文本特征掌握能力，通过阅读和训练，针对特征进行总结，使学生掌握这项原点选

5、择技能。　　例如《滕王阁序》是一篇用骈体写成的诗序，属于语文学习中的一篇有特色的篇章，在讲解的过程中，要充分地让学生感受其笔力明快、荡气回肠，体会到作者在创作时的感受。我在教学中，引导学生对这篇文章进行阅读，用问题来进行引导：“大家在阅读时，说说这篇文章的特点都有些什么？”“这篇文章准确地将写景与抒情自然地融合。”“文章不论是写景还是抒情，都能够将色彩表现得很鲜明。”5学生们的这些回答都能够体现出他们对这篇文章真正的用心，而仅仅这些还不能够满足对原点的选择需求，因此，我对学生进行进一步的引导：“

6、同学们，在阅读这篇文章时，你能够通过哪些特征联想到它的起因？”学生进行了思考，很快给出了答案：“在第一段的‘雄州雾列，俊采星驰’中，我能够想象到文章描写的由远及近、顺畅自然的场面。”尽管学生的回答不是很贴切，但从文本特征入手选择原点这一点上，已经看到了学生的进步。通过这种教学方式，学生的阅读能力提升得很快。　　对文本特征的掌握是阅读的一项重要内容。在共生领域下，学生对文本特征的理解会有很多的不同想法，而这些想法往往会使学生走一些弯路，这时就需要教师进行正确的指导和点拨，使学生能够对文本特征进行正

7、确的理解，在理解的基础上，对文本特征准确地掌握，提升共生阅读的技能。　　三、文本改造，另辟蹊径　　文本的改造是对文本原点的一种新的诠释。这种改造能够将文本的整体思想进行另一种方式的表达，使学生能够在这种文本的表达下，对阅读材料充分地理解。文本改造也是一种能力的锻炼，通过联想和想象，将改造内容作为原点进行选择，运用自身的语言技能进行转变，在阅读中达到另辟蹊径的效果。在教学中，我经常对学生进行引导，鼓励他们将要改造的文本作为原点，通过自身的能力发挥，将文本转化为另一种形式进行表达。　　例如在学习《蜀

8、道难》这篇文章时，对于文章体裁的讲解，学生们已经有了一些认识，为了让学生充分理解作者对祖国河山的热爱之情、对蜀道之难的复杂情感，在对课文进行讲解后，我给学生进行了任务的布置：“5同学们，下面大家根据这首古体诗，写一篇白话文，要求将文章进行转变，用你的理解来对文字进行改造和转换。”学生们听到任务后有些手足无措。为了让学生掌握这种改造方式，我对学生进行了提示：“大家如果感觉这样很难，可以先对文章进行翻译，然后根据翻译来进行创作。”提示一出，学生很快就找到了文章改写的方法，比较轻松地完成了任务。接着我