运用计算思维求解问题

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1、运用计算思维求解问题　　摘要：“互联网+”时代，对学生计算思维能力的培养不断受到教育者的关注，基于计算思维的教学改革在大学计算机基础课中已经实施。近年来，部分专家开始关注计算思维在中小学尤其是高中信息技术课程中的实践应用。笔者以计算思维操作性定义为依据，在高中信息技术课程中以“表格数据处理”一课为例，开展基于计算思维的教学设计与实践，并通过实践初步总结出运用计算思维方法分析和求解问题的一般过程，初步探索了基于计算思维的高中信息技术的教学模式。　　关键词：计算思维；计算机；高中信息技术；表格数据处理　　中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：16

2、74-2117（2016）19-0036-04　　●设计背景8　　计算思维是当前国际计算机界和教育界较为关注的、涉及计算机本质科学和课程核心价值的重要概念，2006年美国卡内基梅隆大学计算机科学系主任周以真教授首次提出计算思维的概念，她认为计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计，以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。[1]2010年，中国9所高校在西安交通大学就增强大学生计算思维能力的培养发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》[2]，标志着我国基于计算思维的大学计算机基础课的改革工作得以实施。近

3、年来，已有部分专家开始关注计算思维在中小学信息技术课程中的应用，对于有着明确国家课标的高中信息技术课程，如何融入和有效培养学生的计算思维，已成为值得研究的课题。2011年，国际教育技术协会（ISTE）和计算机科学教师协会（CSTA）给出了计算思维的操作性定义，并指出计算思维是一个用来解决问题的过程，它具有以下六个特点[3]：①制定问题，能够使用外界工具如计算机和其他工具等帮助解决这个问题；②组织和分析数据，要符合逻辑；③通过抽象，如模型、仿真等，重现数据；④通过一系列有序的步骤也就是算法思想，支持自动化的解决方案；⑤识别、分析和实施可能的解决方案，

4、找到最有效的方案，并且有效结合这些步骤和资源；⑥将该问题的求解过程进行推广并移植到更广泛的问题中。　　●思路分析　　本课课型为新授课，教学对象是高一年级学生。本课根据教育部2003年颁布的《普通高中技术课程标准（实验）》（内含信息技术课程标准）的内容标准和实施建议，结合计算思维概念的操作性定义，以运用计算思维的方法进行问题求解为主线，贯穿“问题提出”“问题分析”和“问题解决”等主要流程，融入“任务驱动”“项目教学”等教学方法（如图1）。[4]　　针对高中信息技术学科特点以及研究的实际需求，在计算机教室中安装常规软件的基础上，笔者运用ASP动态网页技

5、术设计了本课的课堂教学导学平台，学生可以通过教师机的IP地址访问导学平台，并完成整个教学流程。同时，笔者还将导学平台设置了外网访问地址（http：//61.155.76.18/ct/dxdata/），为学生课后学习提供了资源和技术支持。　　●教学实践8　　1.问题提出――发现生活中的问题　　根据教学目标进行分析，本课的设计从生活中的实际问题入手，引出表格数据处理的应用需求。问题描述如下：某单位党员需要向上级党组织缴纳党费，党费收缴以月为单位，缴纳金额以工资表中实发工资为基数。实发工资3000元以内（含3000元）缴纳比例为0.5%，超过3000元的

6、缴纳比例为1%，最终上报的统计表按右上表所示的表头设计。请你根据问题描述，帮助该单位党办主任完成党费收缴和上报统计表的工作。　　2.问题分析――组织分析所需数据　　根据上述问题描述，按照操作性定义的思想，首先将复杂问题化简，并转化为若干个子问题。由此引导学生分析：完成上述生活中的实际工作，需要分解为哪些具体任务？即从常规角度看，解决问题需要获取哪些必要数据？具体步骤分解如下：第一步，建立上报统计表的表头；第二步，获取工资表中实发工资信息；第三步，查找本单位党员信息；第四步，统计每位党员应缴党费。　　3.方案设计――抽象数据和寻找自动化解决方案　　根

7、据上述常规的解决问题的步骤，引导学生分析：从计算机解决问题的角度理解，需要获取哪些计算机能够自动执行的必要数据？即要对常规求解问题的步骤进行模型抽象，找出计算机能识别的且能自动执行的本质性操作。经过分析，列出对应的抽象模型（如图2）。　　基于抽象出的数据模型，可以寻找支持自动化的解决方案。即引导学生分析和列举一系列运用计算机等工具实现操作的有序步骤（算法思想）。具体如下：8　　【字段创建】选用合适表格工具（可选工具有Word、WPS、Excel、Access等）新建报表，并制作报表表头，表头包含字段为：序号、党员姓名、缴费基数、缴费比例、缴费金额。

8、　　【数值运算】在单位提供的“工资表.xls”中选择合适的方法计算员工的实发工资。已知：实发工资=应发工资-公积金-保险，