浅谈小学习作教学的有效策略

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1、浅谈小学习作教学的有效策略　　新课标要求我们的语文教学应致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，学生习作质量的好坏通常是人们衡量其语文素质高低的重要标志，因为从一篇文章中可以反映出他们的文字表达能力、记忆力、想象力、思维能力以及观察能力等各方面的状况。新课程背景下课堂教学追求简约高效，教学内容求精，教学环节求简，教学方法求活。但对于大部分孩子来说，写作文一直是望而生畏的事。如何让孩子愿写、爱写，激发学生想拿起笔一写为快的激情，确实是习作指导课上要解决的重点。怎样有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情呢？　　一、亲身体验，丰富素材　　新课标明确提出：写作教学应贴近学生

2、生活，让学生易于动笔，乐于表达；要注重培养学生观察、思考、表达、评价的能力，要求学生说真话、实话，不说假话、空话、套话。　　亲身经历对学生来说是一笔可贵的精神财富，有阅历必然就“动于中，发而言”。如：（1）实验。先让学生运用自然课上和课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后把实验的过程写下来。（2）制作。让学生动手完成一个小制作，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。（3）参观。春天来了，带领学生到公园去游玩，学生通过看、听、闻、摸、想……调动各种感受器官留下深刻的印象。例如，有次在写“好玩的游戏”时，上课伊始，我就围绕“如何把活动的场面写具体”4开展了一次游戏

3、赛。我选择了同学们喜欢的几个活动，大家自由组合，分组活动，看哪组同学活动气氛热烈，并且能把活动场面说具体、说形象。全班同学活动时兴趣盎然，比赛说时不甘示弱，结果那篇文章具体鲜活且富有个性。　　二、口头叙述，积累素材　　如果说“听”是学生对语言的吸收，那么“说”则是学生对语言的输出和运用，锻炼学生说的能力，是实现学生从口头语言到书面语言转变的关键，同时也能开拓学生的思路。所以，写作往往是从说话开始的。　　为了使学生能说善说，在每堂语文课前，我都会让一名学生进行说话练习。为了消除学生的恐惧心理，培养他们的说话兴趣，刚开始说话训练的内容可以比较简单自由，如自我介绍、讲童话故事、讲笑话等。

4、一段时间后，学生有了说话的兴趣和灵活表达的能力时，说话训练就要进入专题训练的阶段，如以“人物”“事件”“植物”等为话题的训练。训练要遵循由浅入深，循序渐进的原则。学生说完后，教师要及时进行点评指导，并适时布置相关的作文题来强化学生的知识。为了说话时表现得更出色，学生每次都积极准备，有的翻阅作文书，有的写发言稿，这样他们很自然地就把口语转化成书面语，有效地提高了写作能力。　　三、推荐读本，储备语言　　一本好书犹如一场及时雨，在阅读的过程中，学生在享受美的同时也受到了感染，所以，为学生推荐好书非常重要。作为老师，我们还应充分考虑学生的实际情况，将能反映学生生活的精品读物介绍给他们，如《

5、读者》《少年文艺》《少年文摘》等。这些读物所选文章短小精悍，耐人寻味，也符合青少年的思维特点。同时，要引导学生养成“不动笔墨不读书”4的习惯，要求学生边读书边把有价值的东西记录下来，让学生在大量阅读的基础上，积累一些优美的、富有表现力的句段，丰富的词语，摘抄到“采蜜集”上加以背诵；还可以采用“滚雪球”的办法积累一大串精彩的词语和句子，有了丰富的语言储备，学生表达起来就信手拈来，左右逢源。真正做到“我手写我口，我口表我心”。这样，作文的语言也就有了鲜明的个性。　　四、挖掘资源，读写结合　　阅读课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，并且便于操作。教师可紧扣课文，读写结合

6、指导学生进行创造性习作。如：　　1.情节扩展式。如，《梅兰芳》一文中有这样两句话：“师傅说他不是唱戏的料子。梅兰芳心里难受极了。”可启发学生结合课文插图。由梅兰芳的外表，推想他当时的内心活动，难受可以表现在哪些方面，可以怎么通过文字来表达，把这两句话扩写成一段内容生动形象的话。　　2.结尾续写式。如，根据《会动的树》一课的结尾，想象小鸟来到小驯鹿的家，小驯鹿的爸爸会怎样热情接待，它们会谈些什么，会做些什么，让学生续写。　　3.多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序，还有的可以改变体裁进行改写训练。例如，学习了《最后的姿势》一文，可以让学生采用不同角度叙述

7、课文，或学生，或救援人员……　　4.相关迁移式。抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如，学习了《谁的本领大》一文，可以根据课文的写作方法仿写类同的文章，如《小鸡和小鸭比本领》等。4　　在作文教学中，只要教师不断地解放教育思想，转变教育观念，倡导开放式的作文教学，对学生来说，多一些自由，少一些束缚；多一些思想，少一些禁锢。尊重学生的情感体验，注重学生的个体语言实践，改变学生作文中千篇一律、千人一说的弊病，学生是会写出个性鲜明